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［摘 要］培养创新复合型人才是满足当今社会发展对英语专业人才的需求,创新复合型英语专业人才培养模式的建构对英语专业人才培养的持续发展起着理论和实践的指导作用.文章基于区域经济环境要求,从培养目标、课程设置、实践环节和教学环节等几方面提出创新复合型英语专业人才培养模式.
［关 键 词］区域经济环境创新复合型英语专业人才培养模式
［作者简介］覃晓琪（1982-）,女,壮族,广西柳州人,广西科技大学外国语学院,讲师,研究方向为二语习得与外语教学；周柳琴（1970-）,女,安徽桐城人,广西科技大学外国语学院,教授,研究方向为应用语言学.（广西柳州545006）
［课题项目］本文系2011年度新世纪广西高等教育教学改革工程项目“区域经济环境下&#
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［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0120-03
一、引言
人才培养是学校的根本任务,是我国推进高等教育内涵式发展、提升高等学校创新能力的现实需要,是我国高等教育与科技、经济、文化有机结合的一项重要举措.人才培养模式的建构对人才培养的持续发展起着理论和实践的指导作用,使得人才培养工作目的明确,循序渐进,事半功倍.教育部《关于深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中指出：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构,以及实现这种结构的方式,它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念.
广西科技大学位于广西最大的工业城市――柳州市,作为桂中地区唯一的一所综合性大学,依托东盟自由贸易区和“柳来河”（柳州、来宾、河池三市）一体化经济发展区的地理优势,广西科技大学外国语学院确立了适应地方经济建设和社会需求的创新复合型英语专门人才的培养目标,对培养服务区域经济发展的复合型英语专业人才起着举足轻重的作用.本文以广西科技大学外国语学院（以下简称我院）为例,从课程设置、教学环节和实践环节等多维度构建创新复合型英语专业人才培养模式.
二、创新复合型英语人才模式的培养目标
《高等学校英语专业英语教学大纲》在培养目标中明确指出：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才.”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》也指出：“坚持能力为重.优化知识结构,丰富社会实践,强化能力培养.着重提高学生的学习能力、实践能力、创新能力等”由此可见,英语专业教学培养目标是不仅要培养学生牢固掌握英语专业知识和相关人文知识,还要掌握获取知识的能力、独立思考的能力和创新能力,成为具有创新素质的复合型英语人才.
我院针对区域经济特色,依托区域经济优势中的可利用资源,提出了创新复合型英语专业人才的培养目标,即培养出具有创新意识、创新思维和创新能力,掌握基本的经贸、科技翻译等知识的英语人才.目前我院开设了商务方向和科技翻译两个方向的英语专业：一是培养具有国际贸易知识,特别是针对东盟国家经济的英语人才；二是培养具有工科基本知识,例如汽车相关知识的科技翻译方向的英语人才.培养创新不仅是理论创新,也是实践创新.它不是单纯地破旧出新,“一刀切”地抛弃以往的经验和知识,而是辩证性地继承前人成果,发挥个人主观能动性,“青出于蓝而胜于蓝”地求新发展.
三、创新复合型英语专业人才的培养模式
我院实行的创新复合型英语专业人才的培养模式涵盖三个方面：课程设置创新、教学环节创新和实践环节创新.
1.课程设置创新――“三个平台”.课程设置是人才培养模式的核心组成部分.构建科学、合理而又富有特色的课程体系是地方性高校英语专业的迫切任务.目前复合型英语专业课程设置普遍存在的问题是强调理论课程,实践课程不够系统,经贸、金融、法律等相关专业课程寥寥数门充门面.为培养复合型人才,我院提出了“三个平台”的课程设置模式.“三个平台”分别是公共课程平台、学科基础课程平台和专业课程平台.学科基础课程平台为基础,专业课程平台为深化,公共课程平台为补充.
学科基础课程平台由学科必修和学科选修课程组成.学科必修课程是指针对英语专业低年级学生开设的听说读写四大技能模块的基础课程,学科选修课程则包括教学法、词汇学、修辞学、跨文化交际学、中外文化概论等语言知识拓展课程.为突出商务和科技翻译英语的复合型特点,我院还分别开设了商务礼仪、商务英语阅读、秘书英语、理工职场英语、文学翻译等课程供学生适时选择.
专业课程平台涵盖专业必修课、方向限选课和专业任选课.专业必修课是针对英语专业高年级学生开设的阅读和写作的巩固课程.方向限选课则是进一步突出专业特色：商务方向的英语专业开设国际贸易实务、国际金融实务、市场营销等夯实商务英语相关知识的课程；科技翻译方向的英语专业开设高级翻译、专题翻译、法律文书翻译等深度训练翻译技能的课程.专业任选课是为了继续深化区域经济特色,例如东南亚经济与贸易、东南亚概况和文化、旅游英语等.此外,鼓励英语专业学生跨专业选课,选修其他学院开设的专业英语课程,拓展相关专业知识,比如工商专业英语、汽车专业英语、机械专业英语等.
公共课程平台包括必修的通识教育课程和公共选修课程.公共课程平台能拓展英语专业学生的视野,有效满足学生强烈的课外知识渴求,学生在无过分心理焦虑的状态下学得的知识也较容易内化.为此我院开设了公共必修课程――第二外语（包括日语、俄语、越南语和泰语等）,以及英语电影赏析、英美国家概况、英语演讲等公共选修课程.
综观我校英语专业课程设置的变化发展（如下表所示）可以看出,学科基础课程总量减少,所占比重下降.专业课程总数虽变化不大,但所占比重增大.专业课的三种类别课程（必修、方向限选和任选）分别所占比例日趋均衡.需要注意的是,学科基础课程减量不减质,专业课程突出“专业”特色,“两手都要硬化”,双管齐下.过分重视或忽视某个模块课程,都极易出现短板现象,不利于复合型人才的创新质素培养.
早在2005年,王金洛曾撰文提出外语选修课种类和领域的扩增,不仅使创新型英语人才培养灵活多样化,而且对英语专业学生各种潜力的发挥、个性的自由发展和多种技能的培养,特别是文化素质、科学素养以及创新素养的培养起到良好的作用.目前我国高校选修课比重仅占20%左右,相比国外选修课所占比重为35%～45%,是远远不够的.因此,根据区域经济特点和学生个体差异,适度增加三个平台的选修课程门数,提高学生选课自由度,是构建创新型课程设置的一个重要举措.选修课程不能仅仅是个摆设,要有针对性地引导和发挥学生的创新个性,使选修课的优势作用最大化.
根据我院近三届毕业学生的评教结果,英语专业学生普遍反映1～4学期的低年级课程数量相对较少,且课程种类相对单一；而5～7学期高年级的课程相对密集,学习任务过于繁重.为此,我院在不增加学科基础课程和专业课程两个平台的课程数量的前提下,适度增加公共课程平台的课程数量,并在2～4学期开设.主要开设英语文学、中国文学和文化、英语演讲等文化素养相关课程,以及依托东盟自由贸易区,突出区域地方院校特色,相应开设东南亚经济与贸易、东南亚概况,第二外语（越南语）等课程.该措施既有效补充和丰富英语专业低年级的学科基础课程知识,又为高年级的专业课程学习打下了基础.
2.教学环节创新――“一引导,二提挈,三反馈,四激励”.教学创新,就是进行反思性教学,培养学生思辨和创新能力.在提倡以学生为中心的自主学习模式中,创新型人才培养更应该加强该模式的应用.
“一引导,二提挈,三反馈,四激励”的课堂教学模式是培养学生思辨能力的有效模式.首先,教师以导师的角色参与课堂教学环节,不过分参与学生的学习和思考,但也不是彻底放手,冷眼旁观.通过“一个好问题”引导学生进入课堂学习.其次,在强调以学生为中心,个体自主学习的过程中,教师在知识重点和难点方面,应有意识地点拨学生,使其思维发散,发挥其创新能
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