物流管理相关论文范例,与协商课程在高职物流管理专业教学改革中的实践相关毕业论文格式范文

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【摘要】长期以来,物流管理理论教师多采用传统的灌输法进行教学,使学生感觉课程比较枯燥难懂.协商课程改变了传统课程教学中教师是传播者和学生是接受者的角色定位,师生共同做出有关课程的决定,一起开发,让学生参与并修改课程方案.本文对物流协商课程的特点进行了分析,以供应链管理课程教学设计为例从五个阶段提供了一个实践范式,以期提高学生学习物流知识的兴趣,培养学生批判、探究和反思的意识和能力.

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【关键词】高职物流管理专业协商课程教学改革

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）36-0005-03

课程教学改革是高职院校教学改革的重点和难点.物流专业是一个比较新且非常热门的专业,同时又是一个实践性、综合性很强的专业,它以培养物流企业或企业物流部门一线操作人员与基层管理人员为目标,强调能力与实践并重.但由于我国物流教育起步较晚,尤其是高职物流教育起步更晚,因而教育培养模式与物流业的发展存在较大的差距,加之各个方面不成熟、不完善,以及传统的重理论、轻实践的教学模式适应不了该专业的特点,因此必须进行改革.

一引言

相对于现代开放教育来讲,很多学者形象地将现代课程概括为“茧式课程”,从而揭示了以理论为中心的现代课程的封闭性、预设性以及工具性.随着这种教育方式的弊端不断暴露,打破“茧式化”僵局,进行课程改革,让教师与学生参与课程发展从而增加课程的适应性,已成为课程改革的焦点.因此,“协商课程”作为一种新的理论与实践视角应运而生.

协商,是指共同商量以便取得一致意见.它体现了人际沟通信息的双向流动,增强了沟通双方主体之间的平等性、自由性与共同性.而传统理论教学中存在着一种冷漠关系,教师指导学生,学生被教师指导,教师决定做什么,学生必须遵循.即形成控制链条,教育系统受制于社会,教师奉课程指南、课本、标准测试和公共考试为金科玉律,而学生则受制于教师.目前,高职院校面对的是经过了12年“中国式的应试教育”的“弱势群体”,与本科院校的学生相比,在进取精神、理解能力和学习方法、自信心等方面存在差距,缺乏“创新”意识.而物流管理作为一门新兴学科,它包括理论、技术、设备三大方面,涉及企业管理、市场营销、电子商务、信息技术等多个学科的内容.面对这样一个庞大繁杂的体系,高职学生在学习过程中难免会感觉课程比较

物流管理相关论文范例枯燥、难懂,因此,在专业教学过程中,教师应围绕教学目标,立足学生现状,采取多种方式培养学生的学习兴趣,引导他们自觉学习并掌握物流管理知识,促使他们将兴趣转化为学好知识的内在动力.物流协商课程正是基于改变传统教学局面而提出来的,它意味着让学生参与并修改课程方案,激发学生学习的兴趣和培养学生批判、探究、反思的意识和能力.

二物流协商课程的特点及陕西职业技术学院物流协商课程实践

物流协商课程的特点在于,我们针对教育教学中的现状,对现行课程教学目标、课程内容以及课程实施等维度作出相应拓展,体现出了一种开放性、可选择性以及学生可自主决定的状态,从而赋予了学生参与课程发展的空间.

1.课程目标的层次性

在现实社会中,由于每个人的认识水平、实践能力、社会关系以及所处的社会阶层不同,导致个体内部以及相互间的客观差异.协商课程在课程目标的设置上针对受教育者不同的认知状况,区别对待,因材施教,分层次进行教育.如果教学忽视学生的这种客观差异,就只能使少数学生获益.物流协商课程根据学生整体的水平差异设立几个层次的目标,要求所有学生达到基本目标,并鼓励挑战更高层次的目标.如在学生企业物流调查报告的实践中,我们将目标设为三个层次：（1）为什么要对该企业进行调查,有什么意义,同时,要对该企业进行简单的介绍；（2）分析该企业经营服务模式；（3）该企业经营服务模式的（思考）启示.在实际的教学过程中我们发现,很多学生能对自己感兴趣的企业进行全方位的资料查询和搜索,并将自己的思想与老师交流.

2.课程内容与评价体系的开放式

协商课程的教学内容不拘泥于教学大纲和教科书.不再只是专家们权威意志的体现,而是师生共商、互动生成与合作选取的.在协商课程学习活动中,老师鼓励学生博览群书,开阔视野,充分利用学院现有的图书资源和网络资源,学会搜集信息资料；教师不仅讲授书本上的知识,而且更应吸收不断发展着的本专业的新知识、新理论、新信息,丰富教学内容,同时结合专业培养目标,有意识地传授一些跨学科知识,培养学生的发散思维能力,激发其创造力.从而使每位学生都能找到自己的兴趣点,这样人人都可以参与到学习中而不再是少数人的“表演”.协商课程的评价体系不再是期末一次考试定成败,而是注重在整个教学过程中对学生的评价,是对学生资料搜集能力、表达能力、创新能力等的综合评价,能较好地反映学生的实际能力和真实水平.

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3.课程实施的自主性

主动性指教学中有效地促使学生主动地参与到教学活动中来,积极主动地学习,自主建构认知结构.协商课程教学中协商的过程也就是从传统的制度化模式和行为中解放出来,从被动的默认被积极的自主决定所取代.事实上,在教师指导下,学生主动变革现实客体和知识客体的过程,是学生主动探索知识发生及知识之间内在联系的过程,也是学生不断改进和建构新的认知结构的过程.当学习者的权利和要求获得满足之后,他们的学习兴趣就会被激发起来,而更多的协商与交流,才能使学生领会更多的信息,从而完善自己对知识的重组和构建.

陕西职业技术学院自2005年开设物流管理专业以来,共招生9届学生,目前物流管理专业在校人数为680人.学院在教学资源和师资队伍的建设方面投注了大量的财力和精力,拥有比较完善的实践教学条件,学院自2010年起对物流管理专业实施协商课程,并与西安麦德龙购物中心等单位开展实践教学合作,与南储仓储有限公司签订实践教学基地协议,在如此短的时间内引入了新的教育教学方式,充分体现了校方对该专业建设的重视程度.三形成协商课程教学新模式——高职供应链管理课程的教学设计

为了探索物流协商课程的新模式,陕西职业技术学院以供应链管理课程为试点,以教师定位、课程开发、教学过程和教学形式作为创新,通过教学实验课的教学过程、教学策略,并经过教学实验,进行多次的往返求证、修改和总结归纳,概括出供应链管理协商课程教学的基本模式,见下图.

本模式是以协商探讨为指导,以培养学生的职业综合能力和潜能为目标,采取开放式的教学内容、开放式的课堂环境,学生是教学活动的主体,教师是教学活动中的组织者和导演的一种高等职业教育课堂教学模式.如供应链中的采购作业和库存控制中对“牛鞭效应”的认识是教学中的重难点,就可以用协商的模式,并加入“啤酒游戏”,让同学们主动参与来完成：（1）将学生分成两部分,每部分若干组,每4位同学分成一组,并确定1名负责人；（2）每组选择一个供应链中的角色,分别为生产商、批发商和零售商,老师扮演客户.（3）每个成员根据本期从各自下游成员收到的订单发出“货物”,并以此为依据参考销售的历史记录预测未来需求的变化,结合本期期末库存量向上游的成员发出订单.任意两个成员之间的订单传递需要两个经营周期,货物的运送也需要两个经营周期；（4）各小组分组讨论单环节库存优化和通过供应链协作整体优化库存的不同之处,总结供应链管理的优势和特点,并探讨如何用“牛鞭效应”知识分析和解决现实管理中的库存问题.

本教学模式体现在五个阶段：

第一阶段：教师讲授.教师根据教学任务,把握教学方向,按照目标教学法讲授理论部分难度较大的内容.

第二阶段：协商.这里的协商指老师和学生共同商议来确定将要学习的内容.首先,教师要在过

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