关于多媒体相关论文范文例文,与合理利用电教媒体提高小学数学课堂效率相关论文范文

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摘要：小学数学是一门基础学科,它着重传授学生基本数学理念,运用知识解决是实际问题,提高和发展学生思维能力,开拓学生大脑.但在数学教学中存在大量较为抽象概念,是学生不容易掌握理解,而多媒体的应用顺利解决这些问题.合理运用现代电教媒体,将能有效提高课堂效率.

关键词：电教媒体课堂容量创设情境数学主题数学形式

数学教学的改革,不光是教学方法和学习方法的改革,也是教学技术和手段的更新,因此合理使用大黑板和多媒体屏幕展示的内容将极大提高课堂教学效率.让电教媒体逐渐走进课堂,成为教学的重要辅助手段,若科学地运用现代教育技术,则会给数学教学改革提供良好的契机.事实上,在数学学习中,学生在解决实际问题时,往往分析不清教学过程,不理解教学情境,直观效果不佳.因此,在数学教学过程中如何优化教学结构,提高课堂效益,培养学生的数学思维及能力,合理运用电教媒体,将起到事半功倍的效果,更合乎新课程理念,达到教学改革的目的.

一、合理运用电教媒体,将数学学习内容扩大

合理的使用多媒体无疑增多了课堂信息传递的通道,无论是学生得到的知识信息,还是老师掌握学生的反馈信息,都大大提高了单位时间内传递信息的容量,增加了课堂的密度,增大课堂容量不是增多练习数量,而是思维训练的高精度、高效率,发挥学生的主体作用,激发了学生的学习欲望,积极开动思维.比如习题课教学,应注重基础,由易到难,力求变化,老师重点强化变化过程的分析,动态的图形有利于数学情境的再现,激发学生兴趣,在老师有意识的情境设置中主动探索研究,提高构建数学模型的能力,强化训练学生的数学思维,由浅入深,由易到难,层层深入,培养学生良好的思维品质,让学生最后总结确定此类问题的思维方法,参与数学思维训练,让每个学生都有收获,大大提高了课堂教学效率.

二、运用电教媒体,创设学习情境

怎样在新旧知识之间架起一座桥梁,有效地激发学生的求知欲,诱发思维,使他们想学、愿学.在教学中,我采用过直观导入、实验导入、故事导入、问题导入等多种形式,激发学生强烈的求知欲望,使他们自觉地积极地进入学习活动之中.例如在教学“倍的认识”时,我们先展示白黑两种兔子,在展示红白胡三种萝卜,先出示2根胡萝卜,在展示6根红萝卜,向学生提示,红萝卜是胡萝卜的几倍,再引出10根白萝卜是胡萝卜的几倍,由此引出倍的概念及学习方法,随着上述情境的不断展开,学生趣味盎然,悬念顿生,思维处于欲罢不能的状态,此时教师把握时机,导入新课.这样的开头一下就抓住了学生.

三、运用现代电教媒体,使“数学”形式更灵活

学生动手、动脑、动口,亲自操作感知,就会加深对数学知识的理解和认识,在动脑中形成鲜明的知觉表象,有助于揭示数学问题的本质特征和知识间的内在联系,启迪心智,培养学生实践操作探究精神,享受学习数学的快乐.在一堂课的教学中,教师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜,给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会,调动多种感官的共同参与获取新知,解决实际问题.例如：《分数的认识》一课中,为什么要学习分数,分数在实际生活中有什么用.教师如果只进行讲解解决不了这些问题,将会影响学生学习兴趣.因为现实生活中,学生无法看到可以这么比较的物体,没有感性认识,没有直接的生活经验.而用电教媒体设计的课件却可以轻而易举地解决这个问题.

怎样撰写多媒体本科论文
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四、运用电教媒体,使“数学”个性更突出

在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生求异感的学习情境,启发学生多层次,多角度地思考问题.鼓励学生求异,从而促进学生个性的发展.例如：在巩固“求长方体的表面积”时,出示练习题“有一个长方体长8厘米,宽6厘米,高5厘米,把它平均分成两个长方体,分成的每个长方体的表面积可能是（）平方厘米,也可能是（）平方厘米,还可能是（）平方厘米.”练习中让学生从不同的角度去思考怎样分.由于小学生的空间想像能力还不够强,对这类知识的理解存在一定的困难,因此我在学生讨论后,结合电教进行教学,出示一个长方体,按学生的方法在电脑上演示.分别沿着长、宽、高将这个长方体平均分成了两个长方体,让学生更直观地

关于多媒体相关论文范文例文看到不同的方法,发展学生的空间想象能力.

五、运用电教媒体,有利于解决实际问题

在小学数学中蕴含的主要数学思想有符号思想、对应思想、化归思想、转换思想、结构思想、模型思想、极限思想、统计思想、集合思想和数学美的思想.主要的数学方法有观察方法、实验方法、抽象概括方法、归纳方法、演绎方法、类比方法、假设方法、图示方法等等.由于小学生所掌握的知识、思维的能力有限,对数学思想和方法的理解和接受需要借助于直观、形象、生动的情景,引发他们的思考,从而使他们在探索和解决问题的过程中潜移默化地掌握数学的一些思想和方法.数学思想和方法是伴随着实际问题的解决而产生的,在数学教学中,充分运用电教媒体,创设问题情景,引发学生思考,在寻求问题的解决方法和策略过程中,有机地渗透数学思想方法.例如：在教学《统计》时,运用多媒体技术,创设学生所喜爱的动画――小动物投篮比赛,激发起学生浓厚的学习兴趣,再通过数冠军奖品――袋饼干的块数,进而提出数学问题：三角形、正方形、圆形饼干各有多少块?把学生从仅仅关注数学思想方法引向既要关注数学思想方法又要关注形状的活动中来.由于多媒体营造了事件动态生成的过程,学生无法用他们已有的知识技能和经验（先分一分,再数一数）加以解决,从而产生先记下来,再数一数的需要,毕业论文并积极投入到这一活动中去.在分类记的活动中,有的学生一一记下每块饼干的形状,再分别数一数；有的学生先分别画下一个三角形、正方形和圆形,然后用画竖线等符号化的思想进行记录.在此基础上对记录下来的情况加以统计和分析.在这一教学活动中,运用多媒体技术,创设了事件动态生成的情节,学生在解决问题时,通过观察思考,自觉地运用了分类、统计、符号化等数学思想方法,体验到了数学的魅力和数学学习的快乐.

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