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,而且无论口头作文,还是课后片段练笔,都不会给学生增加明显负担.另外,这类化整为零的训练,还能不断复习和强化“写法借鉴”里的写作要点,提升学生的思维品质.古代议论散文单元的课后练习题具有训练写作的功能,其他单元亦然.
二、在“口语”中训练写议论文
众所周知,因为口语考查在高考的缺席,“口语交际”在高中教学中被视为可有可无的东西,连做鸡肋的资格都不配.然而,教师的取舍貌似“经济”,其实未必.叶圣陶说过：“作文就是说话,是用笔来说话.”可见话说得好,虽不等于作文好,但是一个说话干巴巴、颠三倒四的人,作文一般也空洞无物、条理不清.
必修3“口语交际”的专题是“讨论”.该专题“实践与交流”环节设计了6个议题,供选择、讨论.这些题目活泼新颖,符合学生的心理特征,只要教师引导得当,学生会非常感兴趣.比如第2题（请围绕“幽默的作用”和“怎样才能让自己幽默起来”为话题展开讨论）和第5题（请以“早岁应知世事艰”为题展开讨论）等,都是很轻松有趣的话题.有的教师担心课堂上花时间在“口语交际”上,会挤占其他内容.为避免这种情况,教师可以筛选一些话题,学生课外准备,每周一两次,每次10分钟,在课堂上讨论.
三、“梳理探究”板块也大有可为
“梳理探究”是作文教材里的“第三系统”,遗憾的是,其命运就像它在教科书中所处的尾巴位置一样,成了被遗忘的角落.一些教师竟然不知道教材里有这个板块.知情的教师,一般只交代学生课后看看而已.原因也是“高考不考”.其实,这部分内容只要教师稍加重视和利用,就能成为极好的议论文练兵机会.例如,必修3“梳理探究”之一是“文学作品中的个性化解读”,其中有个题目是：“在你读过的文学名作中,有那些人物形象让你念念不忘?你还记得当初喜欢他们的理由吗?请重新阅读有关作品,说说你对这些人物形象有什么新的理解和评价.”这是一道开放性强的议论文题,议论空间大,学生有阅读体验,写起文章自然不觉枯燥.
通过上述对高中必修3作文教材的简单梳理,我的体会是：学生写大作文是训练,口头作文,化整为零的、片段似的“微作文“也是作文训练,后二者的效果往往更佳.清代王筠在《教童子法》里把写作分成“放、脱换、收”三阶段.这个“先放后收”的过程,符合学生心理规律和一般写作规律.高一学生刚练习议论文写作,处于第一阶段,应以鼓励和“放”为主,若一开始就以中规中矩的“大作文”来约束他们,或许欲速而不达.而小作文、口头作文、片段式作文,刚好起到“放”的作用,教师何乐不为?再说,学生作文绝不是靠教师几节课“写法指导”和每两周的一篇大作文训练所能达成的；让学生勤练笔,养成思考和动笔的好习惯,才是提高写作能力的正道.
因此,教师要在课程目标和教材整体框架下,依据具体学情,创造性地使用教材.――这,也是语文新课标的理念之一.
参考文献：
1.《叶圣陶教育文集》第3卷〔M〕,人民教育出版社,2008,8.
2.王尚文吴克强主编,《中学语文教学研究》,高等教育出版社,2010.10.
3、顾振彪《21世纪高中作文教材的改革》〔J〕《中学语文教与学》,2004,9.◆（作者系福建省特级教师,著有《身为教师――一个特级教师的反思》等）
□责任编辑：包韬略
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