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8217;.这不是学生之过.已经很少有教师把让学生懂得‘写作是为了自我表达和与人交流’,看成写作教学上的一件最重要、最迫切的事.等写作教学就这样沦丧在方向的迷失里,盲目地走啊走,走得很累,也很糊涂,等”“一个人真正的写作,第一要紧的能力是发现、积累写作素材,对写作素材进行筛选、组织.写文章,第一要解决的,不是审题,不是构思,不是行文,不是语言,而是‘巧妇难为无米之炊’的‘米’.”“如果说,没有读者的写作是没有生命的写作,那么,没有读者的写作教学也是没有生命的教学.”等3.及时发现问题,搭建交研平台.

（1）搭建研讨平台,开展Q群研讨活动.由于课题组各成员分布在各相关学校,受时空限制给研讨交流带来了一定的困难.为了提高课题研究的有效性,给课题组成员提供便捷的交流研讨平台,于2011年4月中旬特建立课题组“群”（“原生态习作”课题组群Q号148858380）,开展“Q群聊天”研讨活动.

（2）进行集中研讨,明确方向反思交流.在与课题组成员交流中,发现对课题研究的目标不够清晰,所以在4月中旬召开了课题组研讨交流活动.在本次活动中,进一步明确了研究方向,调整了研究目标――a、解决学生“习作内驱力”（习作兴趣）问题,如何让学生对习作有兴趣,而且长久不衰.b、“记实作文”如何做到“实”――记（写）实事,抒真情,不说假话、空话、大话,如何让“真”字成为习作的“魂”,生活成为习作的有机土壤.C、学生习作自改的研究――让学生参与习作的全过程,真正成为习作的主人等.课题组成员在会上交流各自课题研讨的心得体会,互相唤醒、彼此点燃,为课题研究工作的有效开展彼此进行了智慧的碰撞.

《“原生态”习作教学方法》课题结题报告参考属性评定
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4.开展主题活动,提升研究实效

（1）开展主题活动,提升研究实效.2011年5月下旬,课题组在北门小学开展专题研讨活动,活动主题是关于“习作讲评”.在活动中,课题组成员吴金珠老师开设了《人物描写习作讲评》观摩研讨课.课后课题组成员围绕“如何上好习作讲评课”进行了积极的研讨,形成了共识,并针对各自开展课题研究的情况进行了经验交流与反思研讨.2011年10月中旬,课题组在北门小学开展专题研讨活动,活动主题是“习作选材指导”.在活动中,课题组成员罗锦霞老师开设了《人物描写习作选材指导》观摩研讨课.课后课题组成员围绕“解决学生习作素材的有效方法”进行了积极的研讨,并针对各自开展课题研究的情况进行了经验交流与反思研讨.

确定主题通过Q群开展研讨活动.如：2011年5月8日晚,课题组Q群研讨“关于学生习作自改习惯与能力的培养”.2011年5月11日晚课题组Q群研讨“如何体现习作指导课的‘原生态’”.2011年9月21日,课题组Q群研讨“关于本学期课题组研讨内容”.2011年10月19日,课题组Q群研讨“如何解决学生习作素材问题”等.

（2）应用课例研究,落实课题理念

2011年5月下旬,为了将“‘原生态’习作教学”的理念有效地落实在习作教学的全过程,本课题组特进行了课例研究.要求课题组相关成员,确定所教年级教材中的某个单元组的习作练笔为课例研究内容,并针对该内容关注习作“导前”的教学行为,习作“导中”的教学设计与实施情况,“导后”习作的评改情况等.通过习作“导前”“导中”“导后”的“导”与“写”,“写”与“评”等环节有意识的关注,将“‘原生态’习作教学”的理念渗透在习作教学的各环节之中,并通过该案例教学过程的全程反思,有效地促进课题组教师课题研究的进程.

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5.各显身手研究,彰显个体智慧

课题组成员根据课题阶段研究内容,结合本班学生实际情况,各显身手寻找课题研究的突破口,感受“原生态”习作的千滋百味.如李海星老师从“百字日记”入手,激发学生的练笔兴趣,在学生写“百字日记”的过程中,学生的观察、表达、积累等习惯与能力得到培养,学生的“原生态”资源在日记练笔中被悄悄地唤醒.如陈美清老师引导学生关注生活,写生活,让习作这棵“野草”在生活这块肥沃的“土壤”里生根、吐绿,抓住生活做足文章―――从游戏中作文章,在活动中作文章,在聊天中作文章,在小事中作文章,在阅读中作文章等罗锦霞老师紧扣住“原生态”引导学生“作文章”：写自己想说的――寻找丢失的童真,无拘无束的说――保护质朴的童趣,拥抱生活寻找话题――放飞禁锢的童心,徜徉书海积累语言――述说多彩的童话等如林一泉老师的练笔策略――“有感而发,随机而作”“说真话,写真事”等等.

四、本课题研究实施成效

本课题组通过该课题的研究,课题组成员更新了习作教学理念,增强了习作教学的意识,有效改变了自身的习作教学行为,积极探寻“原生态习作教学”的原则.

（1）“唤醒”孩子“原生态”资源的原则――教师在进行课题研究过程中,遵循学生的身心特点,遵循习作教学的规律,彰显与落实“学生是语文学习（习作）的主人”的理念,尊重、解放人的天性,须努力去唤醒孩子与身具有的“原生态”资源――感官资源.在习作教学过程中采用“在阅读赏析中唤醒,在观察体验中唤醒,在练笔表达中唤醒,在评改反思中唤醒”等策略,让童耳逐渐变灵,能听!让童眼逐渐被擦亮,能看!让童心逐渐被唤醒,能想!让童言逐渐被激活,能说!渐渐地让小学生也有作家那犀利的眼睛,也有细腻敏锐的心智,生活中的耳闻目睹再也不会视而不见,听而不闻.

（2）“记实作文”从“实”字入手的原则――“记实作文”做到从“实”字入手,练笔素材远离“难忘”的记忆,远离凭空想象的胡编滥造.教师积极引导学生在生活中观察体验生活,经历一段段激情燃烧的岁月,努力做到把“小课堂”与“大生活”紧密相连.这样,让学生习作练笔素材走出胡编滥造的胡同,告别“遥远的记忆”,真正走进“今天的生活”,笔尖下自然也有了诉说不完的人和事,描绘不完的景和物,真正达到记实作文能记（写）实事,说真话,抒真情,不说假话、空话、大话,套话,让生活成为习作的有机土壤,让“真”字成为习作的“魂