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关于教师发展相关论文范文文献,与性评价视角应用型高校英语教师相关毕业论文
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［摘 要］文章从阐述教师发展与发展性评价的关系着手,分析了应用型高校教师发展及发展性评价的现状,指出其面对的问题,并提出了以推进发展性评价促进教师发展的七项对策：加强对发展性评价的重视、完善评价指标体系、发挥教学评价主体的主观能动性、创设和谐的师生关系和教学研究氛围、培养教师的自评意识、引进学科带头人和拓宽进修培训渠道.
［关 键 词］发展性评价教师发展英语教师
［作者简介］朱文宣（1974-）,女,广西武宣人,广西民族大学相思湖学院,讲师,硕士,研究方向为英美文学、教师发展.（广西南宁530008）
［基金项目］本文系2011年度广西教育厅科研立项项目“ESL和EFL语境下高校英语教学评价对比研究”的研究成果.（项目编号：201106LX146）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）17-0090-02
一、引言
随着我国高等教育现代化进程的加快,国家对高等教育改革和发展提出了新的要求.《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的教育改革发展工作方针.作为国家重点发展的西部地区,广西的高等教育事业面临着巨大的机遇和挑战.2010年9月召开的全区教育工作会议提出我区教育工作的奋斗目标是：到2020年,全面完成国家教育规划纲要提出的各项主要发展指标,与全国同步基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入西部人力资源强省（区）行列,建成面向东盟的教育国际交流与合作高地和国家民族教育示范区.
为此,2012年起,广西各独立学院确立了明确的办学目标,即培养适应区域经济和社会发展需要,具有创新精神和实践能力的高素质的复合型、应用型人才,以更好地服务、促进区域社会经济发展.要实现这一目标,教学质量是保障,教师发展是关键.然而,由于自身条件的限制,独立学院的师资问题始终难以得到实质性的解决,成为独立学院发展的瓶颈.究其原因,教师评价的有效性不尽如人意,发展性评价得不到应有的重视是影响教师发展的重要因素.为促进独立学院走向国际化,并成为具有区域特色的应用型高校,加强英语学科建设、促进高校英语教师的发展显得尤为重要.本文从教师发展与发展性评价的关系、应用型高校教师发展及发展性评价现状、以推进发展性评价促进教师发展三个方面,探讨应用型高校英语教师发展的对策.
二、教师发展与发展性评价的关系
我国关于高校教师这一群体的研究始于上世纪末,初期研究主要关注教师队伍建设及教师管理.进入21世纪,研究内容从师资队伍建设和教师管理扩展到更广泛的空间,包括高校教师培养、培训、进修、评价与评估激励机
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早期的教师评价从目的上看是一种奖惩性的评价,以奖励和惩处为激励手段,通过评价教师的工作表现,做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定,以此来提高教学质量.80年代以后西方发达国家兴起另一种教师评价模式,称之为发展性评价,它不仅为了提高教育教学质量,同时也关注教师的专业、职业和个人发展.其主要特征为：学校领导注重教师的未来发展；强调教师评价的真实性和准确性；注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；实施同事间的教师评价；由评价者和教师配对,促进教师的未来发展；发挥全体教师的积极性；提高全体教师的参与意识和积极性；扩大交流渠道；制订评价者和教师认可的评价计划,由评价双方共同承担实现发展目标的职责；注重长期的目标.
由以上教师发展和发展性评价的定义和特征可以看出,这两个概念既有共同点又互为补充.共同点体现在：产生和发展的背景极为相似；以教师管理为主要内容；目的都是为了提高教学质量；以教师的个人发展作为关注点；具有持续性,既注重结果又注重过程.二者的互补关系体现在：发展性评价是教师发展的手段和内容之一；教师发展比发展性评价的内容更为广阔,为有效地实现发展性评价提供了保障；发展性评价由于关注全体教师的发展和教师间的和谐关系,为实现教师个人发展提供了广阔的空间.因此,将教师发展与发展性评价结合起来研究是具有可行性和实践意义的.
三、应用型高校教师发展及发展性评价的现状
广西9所独立学院成立于2001～2002年之间,2006年经过教育部的规范整治之后得到蓬勃发展,2011年由教育厅组织对独立学院进行学士学位资格评估,2013年开始着手进行学科定位规划,2014年将迎来教育部的五年过渡期评估.经过十多年的发展,独立学院从扩大招生、立足社会的阶段进入稳定规模、追求质量的阶段.然而,由于自身条件的限制,独立学院的师资问题始终难以得到实质性的解决,成为独立学院发展的瓶颈.以英语教师为例,广西9所独立学院中,大部分独立学院自有的内聘教师以年龄35岁以下的教师为主,具有副高以上职称的教师不到10%,教师流动性较大,任职三年内的教师占30%~70%不等.具体问题如下：
(一)工作量繁重
工作量大是高校英语教师普遍面临的一大难题,这一问题在广西独立学院尤为突出.大部分英语教师周课时为12节以上,部分学院教师周课时达18～20节、每人每学期承担课程门数2～3门.这一问题势必影响教学质量、教师科研、职称提升.
(二)缺乏有效的教师评价机制
通过对广西3所独立学院47位英语教师的调查和访谈,教师评价机制的问题表现为以下四个方面：
1.教师对教学评价的了解和重视程度普遍偏低.3所独立学院的47位教师中,认为自己对教学评价有清楚的认识,能够区分教学评价的概念、内容、主体、方法和指标设置的教师只有41.7%、38.1%和14.3%.教师们认识到教学评价比较重要,但重视程度不够理想,2所独立学院的教师中认为教学评价对自己自身的发展没有直接影响的占了38.1%、35.7%.这说明现有的教学评价机制对于教学质量的提高和教师发展没有发挥应有的帮助作用.
2.教学评价在应用型高校的执行情况不理想.在调查的3所独立学院中,认为本校教学评价严格执行、不断改进的教师比例分别是58.3%、42.9%、57.1%,25%、28.6%、52.4%的教师认为本校的教学评价没有严格执行,少部分教师认为本校教学评价在执行中遇到较大困难.大部分教师对本校教学评价指标体系不满意.认为本校教学评价指标体系比较规范、全面,但没有针对性和本院特色的教师比例分别是33.3%、33.3%、42.9%；认为本校教学评价指标体系没有针对不同学科制定衡量标准的教师比例分别是58.3%、52.4%、28.6%；认为本校教学评价指标体系衡量标准和指标措辞含糊、笼统的教师比例分别是8.3%、14.3%、28.6%；认为本校教学评价反馈及时的教师比例仅占58.3%～61.9%.
3.教学评价的主体没有发挥应有的作用.教学评价的主体一般包括：上级领导、教学督导（或相关专家）、学生、同行.上级领导的评价一般采取自上而下的形式,作用并不明显.而其他教学评价的主体,也没有发挥应有的作用.多数老师认为学生是最重要的教学评价主体,学生的评教有利于教师调整教法,改善教学效果；学生的评价有利于教师自身专业的发展和综合素质的提高.然而,学生评教也有缺点,即学生对教学规律不了解,评价不够准确；学生年纪轻,评价容易带个人感情,评价不够客观.对于学生参评的人数,3所独立学院对学生评教的参与人数均无规定,但对参与人数较少的班级进行督促.与此同时,为帮助年轻教师提高教学质量,大部分独立学院聘请了教学督导,然而,对于教学评价主体之一&#
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