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;主要障碍为“缺乏合适的资源”,选择比例为29.7%.更多教师选择希望通过专业网站获取资源,比例为43.1%；与实际获取资源的途径差别最大的为学校资源库,实际获取资源的教师选择比例仅为5.7%,而希望通过这条途径获取资源的教师达到19.4%.这一方面说明现有学校资源库的建设不尽如人意,教师们实际应用的少,与此同时,教师们也提出了对学校资源库的更大期待.就提高信息技术应用效果的最主要措施而言,51.9%认为是“加强资源建设”；29.7%的教师选择主要障碍为“学生家庭缺少必要的技术条件”.选择“缺乏充足的计算机硬件设备或不太好获得”及“缺乏充分的技术支持”的位居其次,比例分别为26.8%和25.5%；分别有52.6%和52.5%教师认为“缺少应用技术改善课程的方式方法”和“自身缺乏整合的经验”已成为小的障碍；分别有54.0%和47.8%的教师认为“学校对整合的重视”、“学校教学时间安排”已不成为障碍.

5.绝大多数教师认可信息技术的教学使用效益

除了对教学负担的影响之外,超过九成的教师对于信息技术给教学带来的积极影响表示认可.认可程度相对最高的是：有助于学生理解教学内容、拓宽学生的知识面和改变教学方式,选择比例分别为96.0%、93.9%和93.2%.特定的教师群体对于信息技术应用效益的主观评价得分最高,即年轻的（30岁以下）、教龄短（5年以下）、认为信息技术与教学工作关系密切、使用计算机很熟练、平均每天使用计算机时间越长、很愿意应用信息技术开展学科教学、本学期在课堂教学中应用信息技术课时比例最高,这群教师对于应用效益认可度最高.对学校而言,要推进信息技术在学科教学中的有效应用,需要根据以上分析的这些特征找准教师的突破口：培养应用意识和应用技能,在教师具备应用信息技术的前提和条件的基础上,让教师愿意用,同时要通过各种鼓励性的政策与措施让教师持续用.

权衡应用信息技术最大影响和作用,45.6%的教师认为是提高学生的学习效果.相比较而言,更多小学教师认为如此,比例为49.1%,比初中高出8.3个百分点.信息技术在学校教育教学过程中应用的最终落脚点在于学生,教师们对于信息技术应用的最大影响认识比较到位――提高学生学习效果,促进学生发展.除此之外,教师们自身信息技术技能的提高和教学的改善也是老师们认可的影响和作用,分别有四分之一的教师选择了这两方面.几乎没有教师认为应用信息技术的最大影响是“减轻教学负担”.在学校教师访谈中,教师们谈及最多的应用效果是课堂容量增大,课堂时效性加强.教师们认为学校所应用的课堂学习电子档案系统在很大程度上减轻了教师的工作负担.另外,访谈中的不同学科教师都反映应用信息技术能够激发学习兴趣和提高学习效果.

（二）不同学生对教育信息化及其效益的认识及感受情况

1.近一半学生认为教师在教学中应用信息技术主要是展示教学内容

48%的中小学生认为教师在教学中应用信息技术主要是展示教学内容,其次是教学引入,认为教师应用信息技术设计互动式学习的比例为17.4%.更多小学生认为教师在教学中应用信息技术“设计互动式学习”,比例为20.3%,高于初中6.5个百分点.有更多的初中生选择“展示教学内容”,比例为52.5%,高于小学8.1个百分点.这一点是由小学、初中的教学特点决定的.因为小学课堂更为灵活,教师可以安排更多的互动式学习,而初中教学则用于展示内容的更多.

2.绝大多数学生表示喜欢教师在教学中应用信息技术

总的来看,73.4%的中小学生表示喜欢教师在教学中应用信息技术.但与此同时,也有17%的学生表示“无所谓”.更多小学生喜欢教师在教学中应用信息技术,比例为80%,显著高于初中生（65.1%）14.9个百分点.更多初中生对于教师用不用信息技术表示“无所谓”,比例为25.1%,高于小学生（10.4%）14.7个百分点（χ2等于147.049,P<0.01）.初中生相对能够更为理性地看待信息技术应用,当然这也取决于教师们的应用方式和应用效果.初中

信息技术方面论文范文集生的态度也与教师应用的主要用途相关,由于初中更多的是“展示教学内容”,对于初中生而言更无所谓.对于表示喜欢的学生而言,认为“生动有趣”的比例最高,为43.6%；其次为“内容丰富”.应用信息技术提高教学的趣味性,吸引学生的注意对于提高教学效果很重要.

对于不同应用能力水平的学生而言,能力自我评价差的学生表示更喜欢教师利用信息技术进行教学,选择比例为77.5%,显著高出自我评价良好的学生19.4个百分点（χ2等于51.121,P<0.01）.而表示“不太喜欢”或“无所谓”的自我评价良好的学生比例明显高于自我评价差的学生,尤其是表示无所谓的比例要高出12.5个百分点.就喜欢的原因,“生动有趣”的选择比例最高.与其他两组学生相比,信息技术能力自我评价差的学生选择“生动有趣”的比例最高,为47.2%；自我评价中等的学生选择“内容丰富”的比例最高,为33.2%（χ2=28.198,P<0.01）.

3.一半多学生认为使用中最大的困难在于“开放时间太少”

如图3所示,57.7%的中小学生选择使用计算机和网络遇到的最大困难是“开放时间太少”.其中小学生、初中生比例分别为59.6%、55.4%.排在第二位的困难是“上网速度慢”,分别有45.8%的初中生、36.7%的小学生选择此项.除“开放时间少”外,能力自我评价好的学生选择其他因素的比例明显高于其他学生,22.3%的选择“上网速度慢”,高出自我评价差的学生9.4个百分点,认为“自身水平低”的比例为17.8%,高出自我评价差的学生14.5个百分点.相对而言,自我评价良好的学生对于学校信息技术条件、使用及开放情况要求相对更高（见图4）.

图3中小学生对信息技术应用困难的看法

图4对信息技术能力自我评价不同的学生对使用困难的看法

4.绝大多数学生认可信息技术应用的效果

总体上,绝大多数学生认可信息技术应用对教师课堂教学效果有一些影响或影响更大.其中认可其“能产生一些影响”的比例最高,为40.5%；“影响很大”的比例为35%.绝大多数中小学生认为计算机和网络对学习有帮助,一半中小学生认为帮助很大,比例为50.4%.

信息技术对于中小学生学习产生了重要影响.选择比例最高的是信息技术“对理解教学内容有帮助”,比例为87%；其次为“拓宽了知识面”,比例为86.9%,与教师选择基本一致,排在第三位的是“学习兴趣更浓厚”,比例为80.6%.在学校实地考察,与学生座谈了解到学生们对学校开展的信息技术应用充分认可.“同学们都很喜欢这种教学方法,很新颖.在课堂上很有乐趣.”另外,通过应用这种课堂学习电子档案系统,能够更好地促进针对性的教学指导和个性化教学.

对在应用课堂电子学习档案系统的过程中,案例研究中的A中学小范围地开展了各学科单元教学的对比实验（从信息技术应用的伦理来说,不允许严格意义的对比实验）.在推进系统应用的过程中,共完成对比实验10组.除物理2、英语3学科之外,其他学科实验班的成绩基本都高于对比班,语文1、2,英语1、2实验班成绩显著高于对比班（P<0.05）.虽不能简单地将学生成绩的差异完全归因于信息技术的应用,但结合教师的课堂教学体验和感受,课堂学习电子档案系统确实起到了应有作用,达到了预期效果.