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摘 要:人民教育出版社的《物理》(九年义务教育课程标准实验教科书)这套新教材,着重学生的创新能力,创新意识的培养.本人根据自身长期的物理教学实践,结合新教材,根据《物理课程标准》的要求,进行了大胆的尝试.本文就是从将“科学探究”融入课堂和把“身边物理”引入课堂两个方面来阐述自己在新课改教学实践中对学生的创新教育.

关 键 词:新教材初中物理科学探究身边物理创新

杨振宇曾经说过:中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好的多,然而十年以后,科研成果却比人家少得多,原因就在于美国学生思维活跃,动手能力和创新精神强.因此人民教育出版社的《物理》(九年义务教育课程标准实验教课书)这套教材.着重与学生的创新能力和创新意识的培养,立足于学生的长远发展,着眼于学生素质的提高,倡导探究式学习,强调科学与实际,科学与社会的联系.下面是我在这几年新课改中所进行的几点尝试.

一、将“科学探究”融入课堂,培养学生的创新能力.

教育家陶行知先生在《手脑相长歌》中写道:“人生两个宝,双手与大脑.用脑不用手,快要被打倒.用手不用脑,饭也吃不饱.手脑都会用,才算是开天辟地的大好老.”人教版新教材突出学生的探究活动,提高科学探究学习的地位,重视动手、动脑学习物理的过程,把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位.正是遵循了陶行知先生的教育理念,让学生养成终生探索的好习惯.科学的本质是对未知事物的探究,而初中物理课是学习“科学探究”的重要场所.初中年龄段的学生精力充沛,活泼好动、勇于探索,求知欲和好奇心强,具有很强的创新潜能;“科学探究”既能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据,又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力,同时以其生动的魅力和丰富的内涵为学生发挥创造潜能提供独特的创造性环境,因此“科学探究”是培养学生创新精神和创新能力的关键所在.所以,在新课改教学中,教师要不失时机的设疑,创设强烈的问题情境,同时又能激发学生提出问题,大胆质疑;进而引导学生通过实验进行积极的探索活动,促进手脑结合,实施创新教育.如:在探究《怎样用变阻器改变灯泡的亮度》时,我首先质疑:我们已经学过哪几种方法可以改变小灯泡的亮度?同学们回答积极:电池组中串联电池的节数会影响灯泡的亮度,串联在电路中的铅笔芯的长短也会影响灯泡的亮度.是否还有其他方法呢?马上有学生回答:同电阻丝来代替铅笔芯也许效果会更好.课堂气氛一下子活跃起来,学生大胆质疑:变电器是怎样制成?滑片与电阻丝相接触的地方的绝缘漆为什么要刮去?变阻器应怎样联入电路中?如果连接错误会出现什么样的现象?要使灯泡由暗变亮,接通电路前应将滑片移到什么位置处?等最后,教师归纳总结.又如:在研究电磁铁磁性强弱与电流大小的关系时,先让学生猜想.有的学生回答电流越大,磁性越强,电流越小,磁性越弱;有的则认为电流越大,磁性越弱,电流越小,磁性越强;也有的认为电磁铁磁性强弱与电流大小无关等等.教师并不急于公布准确答案,而是先让学生自制电磁铁,将导线紧密缠绕在铁钉上.教师进一步质疑:如何改变电流大小呢?有的学生用二节电池和一节电池,通过改变电源电压来改变电流大小,还有的学生受到前面知识的启发,用铅笔芯作滑动变阻器,通过改变铅笔芯的长度来改变电流大小,也有的学生直接采用滑动变阻器来改变电流大小.由此,可知电磁铁的磁性有无可以由通、断电来控制,磁性的强弱可以由电流大小来调节.学生自己动手操作,还可以上台演示给大家看.这样教学更激发了学生的创造热情和求知欲望,将“科学探究”融入课堂,培养了学生的科学探究精神,实践能力和创新能力.


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二.把“身边的物理”引入课堂,培养学生的创新意识.

物理源于生活,用于生活.物理课程标准倡导“从生活走向物理,从物理走向社会”的基本理念.新教材从学生感兴趣的生活事例和自然现象中引入问题,抓住学生的注意力,通过学生的探究过程寻找物理规律,并将这些规律应用于实际,关注学生的兴趣以及社会生活的普及性..因此,教师在教学时应注意把“身边的物理”引入课堂,使学生感知物理的真谛,从而引导学生应用物理知识解决生活问题,凸现物理知识的应用价值及新教材的特点培养学生的创新意识.如:在学习《电功率》知识之后,我引入了这样一道习题:2006年3月1日,我国开始实施彩电新的能效标准,规定待机功率高于9W的彩电不能进入市场销售,预计在该标准实施后的10年,全国可累计节电3.772×108度.小明想了解家中彩电是否符合新能效标准,他设计了如下方案进行探究:他将100W的灯泡单独接入电路中,观察电能表1min转了5转;再让这台彩电单独接入电路并处于待机状态,电能表5min转了2转,问:

(1)该彩电的待机功率是_W,若每天待机按20h计算,小明家每月(按30天计)因彩电待机消耗的电能约为_度.

(2)在使用彩电过程中,就如何降低彩电电能消耗,请你提出两条合理化建议.

又如:气球、自行车、打火机、走路、照镜子等这些看起来随意的日常用品,其实都包含许多物理知识.此外,新教材中的许多实验来源于生活,教师应有“坛坛罐罐当仪器,拼拼凑凑做实验”

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的意识,培养学生能巧妙运用身边的一切学习、生活用品甚至自己的身体等进行实验.如:在教学《光的折射》这一节时,就可以让学生在课前准备好一支筷子,一只空杯子,一只装满水的杯子,一枚硬币.上课时,可以让学生先边看书边实验,边思考,边讨论,感知光的折射现象.教师再利用演示实验与课件,讲解《光的折射》.那么,这样一来,学生就能比较轻松地掌握《光的折射》了.如果是实验器材在生活中比较容易找到的演示实验,就可以改为学生动手实验.比如,课本上要求演示物体浮沉条件的实验,就可以完全让学生实际操作,亲自体验,加深对知识的理解.课前让学生准备好一支空牙膏管(尾端剪开)和一只装有适量水的杯子,实验时,先让学生把牙膏管捏扁放在盛水的杯里,它就在水中下沉,然后将牙膏管鼓起一些,它就能上浮.又如用可乐瓶探究液体压强与深度的关系.如用铅笔和橡皮泥探究压力的作用效果;用乒乓球从地上弹起探究“能的转化”;用嘴对手背“吹气”和用嘴对手背“哈气”分别探究“蒸发吸热”、“液化放热”,用两手掌相摩擦感觉发热可探究“做功可改变物体的内能”等等.这样开展实验更激发了学生的创造热情,让他们感觉到物理有趣、有味、有用.物理就在身边,物理与生活息息相关,而且通过这些实验能启发学生的创新思维,培养学生的实践能力,调动学生的创新意识,也能为学生今后开展创新学习提供物质保障.

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人教版的这套新教材为初中物理教学拓宽了一条新路,教材中的“探究”、“想想做做”、“动手动脑学物理”等具体内容文字表达较少,甚至只有一幅漫画或插图,看似内容少了,要求低了,而实质是为我们的创新留足了空间,这有利于拓展课程资源,有利于培养学生的科学探究精神,创新能力和创新意识,有利于让学生养成终生探索的好习惯.

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