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关于美术教育相关论文例文,与普通高校美术学(教师教育)本科专业课程体系优化相关毕业设计论文
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【内容摘 要】课程体系是以实现人才培养为目标,由体现人才培养模式及教学体系特点的具体课程构成.文章针对当前普通高校美术学（教师教育）本科专业课程体系中存在的问题,提出具体的优化措施.
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【关 键 词】课程体系普通高校美术学（教师教育）本科专业优化
课程体系是以实现人才培养为目标,由体现人才培养模式及教学体系特点的具体课程构成,包括课程设置和宏观教学过程.根据新时期普通高校美术学（教师教育）本科专业人才培养的指导思想、原则、培养目标、规格要求,在《全国普通高等学校美术学（教师教育）本科专业课程设置指导方案（试行）》和《全国普通高等学校美术学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》等相关文件指导下,通过整体优化,形成升级、弹性的课程结构体系.
一、普通高校美术学（教师教育）本科专业课程结构的现状
随着基础教育课程改革的逐步深化,教师在改革过程中的作用也日益彰显.但是,现有普通高校美术学（教师教育）本科专业的人才培养却与基础美术教育实际情况出现了脱节,许多走出大学校门的学生,在登上讲台后出现了人文素养不足、专业技能狭窄,教学能力不强等诸多问题.究其缘由,长期以来,高校美术学（教师教育）本科专业受传统美术学院办学模式影响太大,原有“美术专业课程＋教育学基础课程等于高师美术教育”的人才培养模式积弊太深.高师美术教育作为培养新型师资的工作母机,理应深情“凝望”基础教育需求,关注基础教育的改革和发展,为基础教育做好服务工作.在新课程知识背景下,一名合格的美术教师应具备哪些知识与技能?当今高校美术学（教师教育）本科专业课程设置上的症结何在?高校美术学（教师教育）本科专业的人才培养怎样才能满足基础美术教育需求?针对新时期的人才培养目标,普通高校美术学（教师教育）本科专业课程体系的整合与优化就成为了必然.
二、普通高校美术学（教师教育）本科专业课程体系症结分析
1.教育观念方面
传统“教师教育”的概念一般界定为教师对教育科学原理、普遍的教学基础、专业知识和技能的学习和掌握.这其中,对“专业”的理解更多地局限为一种现代主义（技术主义）的范畴,狭隘地将“专业”定义为一种静态的、僵化的、有待教师被动掌握的科学原理与技术框架,这往往会在无形中限制或削弱教师参与研修的主动性或自主权.基于这一考虑,此次课程设置强调和突出学生在真实教育情境中的研究性学习与实践认知,课程弱化传统技艺传递与训练式的美术教育范式,而强调教学培养方式的“探究取向”.课程培养方式力争实现“基础拓展、研究导入、创新引领”,提倡“学生成为研究者”,这是&
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2.教育内容方面
现有美术学（教师教育）本科专业课程体系结构缺失或设置结构不合理.第一,过于强调方向性.现行各高校美术技能课程学习时间安排并不少,许多院校的美术技能课程都占到总学时的一半左右,但为什么不能满足基础教育需求呢?其主要原因是培养目标不够明确,国画、油画、水彩等方向课程占用了大量课时,美术技能课程学习集中在绘画类,设计与手工制作类课程都是浅尝辄止,设计类课程开设面窄,有些是作为任选课开设,手工制作类课程除雕塑课程外几乎所有学校都没有开设,从而导致高校美术技能课程设置与初中美术课程要求的脱节.当今,基础美术教育需要的是美术技能宽广型的教师,而不是美术技能专攻型的画家或画师.第二,师范性不强.师范课程的最大特点就是“师范性”.如果丢掉了应传授的基础美术教育教师教学知识与技能,也就等于否定了师范美术教育专业的存在价值.强调师范性,就是强调要培养高水平的师资,更好地为基础教育服务.要克服课程单一性,丰富和扩展师范美术教育的课程内容,使师范美术教育的内容具有一种多元性的组合,考虑课程内容其他学科的横向联系,以便更完美地实现师范美术教育的课程内容与师范美术教育目标的互动关系.第三,人文素养缺失.我们曾对湘版初中美术教材做了分析,初中美术课程所涉及的边缘学科达到了19门,其中人文课程占11门,涵盖了哲学、文学、历史以及除美术外的艺术学科等众多领域.初中美术教育多元的人文素质课程要求在高校课程设置中却未有体现,除去几门基础的公共必修政治素养课程外,剩下的人文素质课程“屈指可数”,如中学美术课程中涉及次数最高的文学课程,在调查的高校中设置与之直接对应的大学语文课程的寥寥无几.
三、普通高校美术学（教师教育）本科专业课程体系优化的具体措施
1.针对基础美术教育改革的需要,精心设计、优化课程模块与课程内容
师范美术专业课程要促进知识的综合和创新,加强各科知识间的联系,引导学生解决交叉学科和跨学科问题.课程设置必须将教育目标具体化,即改变原来专业课程远离中小学教学需要的现象.在传统教育中,教学内容过于强调课程的学科系统性,一方面,课程之间相互关联性不强,部分基础性课程和专业相关性课程内容过于宽泛,缺乏针对性,尤其是忽略了课程与实践之间的联系；另一方面,又会有很多内容在不同课程中重复出现,造成不必要的重复.根据专业人才培养的规格特点,必须着力提高课程内容的针对性,通过“课程集成联动”解决这个问题,即破除原有按学科设课、内容重复、连贯性不强的弊端,实现部分课程整合、重组,达到连贯、互动的效果.
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课程以模块组合的形式设置,是解决专业人才培养的统一性与多样化的矛盾、保持课程体系的弹性的有效方法.课程设计实施模块化,模块的执行形式设计为“平台+柔性模块”.平台包括通识教育平台、学科基础及专业平台、实践创新平台,柔性模块包括公共基础课程模块等12个模块（表1）.
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