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摘 要：通过对高职会计电算化专业教学团队的内涵建设进行科学定义和团队建设的现状进行分析,本文对该专业教学团队的内涵建设普遍存在的问题进行了综述,从而提出内涵建设的要点.
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关 键 词：高职；会计电算化专业；教学团队；内涵建设
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）09-0129-03
高职会计电算化专业教学团队,就是指由具备会计信息化相关学科知识、技能,愿意为建立基于会计工作过程的高职会计电算化专业课程体系和半工半读的人才培养模式而分工合作、相互承担责任的少数教师所组成的教师群体.这种教学团队的特色主要有三个方面：一是教学团队的合作包括成员之间、团队之间、团队或个人与企业之间的相互合作；二是团队的教学研究与改革,紧紧围绕有高职教育特色的人才培养目标、行业要求和标准而展开；三是团队科研以科研成果转化为企业界接受并应用于生产的应用型科研为主.到目前为止,几乎每所职业院校均建有会计电算化专业教学团队,所以开展会计电算化专业教学团队内涵建设的研究对提高会计电算化高技能人才培养质量至关重要.
高职会计电算化专业教学
团队内涵建设的科学含义
国家在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（以下简称《意见》）中明确指出：“高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要,按照开放性和职业性的内在要求,根据国家人事分配制度改革的总体部署,改革人事分配和管理制度.要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,安排专业教师到企业顶岗实践,积累实际工作经验,提高实践教学能力.同时,要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,逐步加大兼职教师的比例,并且逐渐形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制.重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力,引导教师为企业和社区服务.逐步建立‘双师型’教师资格认证体系,研究制定高等职业院校教师任职标准和准入制度.重视中青年教师的培养和教师的继续教育,提高教师的综合素质与教学能力.”这个就是高职教学团队内涵建设的最科学、最权威的定义.高职会计电算化专业教学团队内涵建设就是按照这个科学定义,实事求是、因地制宜开展具有高职特色的会计电算化专业教学团队内涵建设.
《意见》同时指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革.”所以,在高职教学过程中要打破学科体系
会计电算化有关论文范文集
高职会计电算化专业是为第三产业输送财务会计应用型高技能人才的,这决定了高职会计电算化专业人才的综合性,所以,教师个体和师资团队应具备综合性.高职会计电算化专业教学团队内涵建设一定是综合性建设,教学团队必然是综合性会计专业人才的集合,这个综合性内涵建设得当,教学团队发挥出来的作用一定大于团队教师个体的并集.
高职会计电算化专业教学团队的建立,若团队没有内涵只能是有名无实,团队就没有活力和凝聚力,团队个体之间和团队之间就不能实施互补,就没有分工协作,也就不可能实现预期的共同目标.
高职会计电算化专业教学
团队内涵建设的普遍问题
(一)教学团队划分标准定位不明确
目前,大多数高职学院的会计电算化专业教学团队的成立没有划分标准,均以会计电算化教研室为基础,这就把会计电算化教研室与会计电算化教学团队视为等同关系.由于会计电算化专业在校生普遍较多,教师人数一般都有三四十人,所以,教学团队人数过多,这与“少数人”的组建原则不符.事实上,高职会计电算化专业面向的岗位群主要有企业内部会计岗位群,如会计、出纳、仓管、成本核算；企业外部会计岗位群,如往来会计、税务会计；面向会计事务所的岗位群,如内外审计助理等.所以,对于教师队伍比较大的会计电算化教研室,建议以岗位群为划分标准成立若干个教学团队,团队之间是互补的关系.
(二)教研室工作职责与教学团队职责不清晰
对于以会计电算化教研室为基础成立的教学团队,往往教研室主任就是教学团队负责人,导致了教研室工作就是教学团队的工作,造成了教研室工作职责与教学团队职责混淆,教学团队工作只能作为学院或系（部）行政领导的摆设品.教学团队负责人应该是专业带头人,教学团队工作实施以专业带头人为核心,以教研室为载体,动态组合、校企互通的组织模式,专业带头人主持本团队的教学改革、课程改革及管理工作；要充分理解“教学团队≠教研室”、“教学团队≠教师群体”、“教学团队的学术权威>教研室的行政权力”这三个关系.
本文出处 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020846649.html
(三)内涵建设缺失,脱离校企合作
现有的会计电算化教学团队多数是会计电算化教研室为基础成立的教学团队,团队中缺乏企业一线的会计主管或财务经理这一类能工巧匠,难以形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制,导致团队难以开展校企合作、工学结合的半工半读的人才培养模式.
(四)教学团队建设缺乏可靠的制度保障
目前,大多数高职院的会计电算化教学团队建立流于形式,缺乏配套的团队内涵建设的保障制度,并没有将重视财会业务实践技能的提高和重视学历、职称、科研能力的提高等同起来,加上传统高校师资建设和管理模式更加剧了理论教学队伍与实践教学队伍泾渭分明的“二元结构”现象,重理论、轻实践,重学术、轻技术,重学历、轻能力的现象普遍存在.所以,为了加强团队内涵建设,学校应该改革行政管理模式,减少学校对教学团队的行政干预,在制度上确立教学权威和学术权力的地位,在教学改革自主权和经费与教学资源使用权等方面扩大团队管理自主权,增强教学团队的责任感和主动性,促进教学团队的和谐健康发展.现行高职院校职称评定重论文,轻教学,重研究,轻应用,不利于教师专业技能的提升和教学团队的内涵建设.
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