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关于八年级物理论文范文,与对苏科版八年级物理上册教材修订的建议相关论文格式范文
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最近几年来,笔者多次参加了省内外义务教育阶段物理教材研讨活动,对该学段物理教材进行了初步分析和研究.
本学期,在我的牵头下,我校八年级物理备课组的八位老师在使用苏科版八年级物理上册教材（以下简称教材）教学基础上,经过一段时间共同研讨,发现了教材有少部分内容需要完善和修订.现根据教学使用情况提出几点修订建议,以期和全省的同行及其专家共同探讨和商榷,具体归纳为如下几个方面：
1对小标题的修改和添加建议
在第三章光现象第一节“光的色彩颜色”中（见教材56页）,教材开头用六张图片展示各种光源发出的光,它们色彩斑斓、五彩缤纷.
教材图片内容出现比较“突然”,缺乏适当的“引入”.根据苏科版物理教材安排图片方法,建议在图片的上方加一个小标题——“观察和思考”等活动提示语,这样,可以让本处和其他章节的内容显得结构对称,使教材有整体感和层次感.类似的问题还出现在教材84页“光的折射”以及41页“熔化和凝固”等部分内容.
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在本章第四节平面镜中（见教材71页）,小标题“平面镜成像的应用”栏目下面,教材展示了7张图片：古代妇女用铜镜梳妆、舞蹈演员用平面镜矫正姿势、平面镜扩大视觉空间、牙医借助平面镜看清牙齿的背面、潜水艇里观察员用潜望镜观察水面上的情况、高楼大厦的玻璃幕墙会造成光污染、夜间车内景物在挡风玻璃上成像干扰驾驶员的视线.由于前5张图片都反映平面镜成像应用,而后面的两幅图片反映成像带来的危害,该标题已经和下面部分内容不相符,所以,建议将小标题修改为“平面镜成像的应用与防止”.
2对课后作业中实验题的修改建议
在教材引言部分后面,课后实验作业（见教材第6页）第3题：“晚间照镜子时,灯应该放在什么位置才能看清楚自己的脸?”我们在教学时发现：学生很少选做该实验.针对本题,我们将题目作如下修改：晚间照镜子,将手电筒往镜子上照和往脸上照,哪一种情况脸部看得更清楚?猜一下,做一做,你的猜想对吗?调查表明,修改前,一个班级没有一个学生去做该实验,经过修改以后,在另一个班级,情况是大相径庭：50位学生有42人做了这个实验.学生反映：修改后,要求简单,指向明确,易于操作,并且很容易得出结论,激发他们的好奇心.
在教材15页,作业题第5题：用手指蘸水后摩擦高脚杯口,使其发出声音,试一试,杯中水量变化时,音调有何变化?
我们备课组全体成员经过讨论后,将本题修改为：向空啤酒瓶口吹气,听一听声音,然后向瓶中分别倒入不同量的水,再吹一吹,听一听,比较音调有什么变化?如果用筷子敲打瓶口,你感觉声音又有什么变化.
经过这样的修改,不仅实验器材——啤酒瓶比高脚杯相对容易获得,可谓信手拈来,而且“吹”比“摩”对学生来说更有感性,学生更喜欢用“吹”代替“摩”.不仅激发了学生的探究欲望,还培养了学生对学习物理的兴趣.
3对正文部分内容的修改和整合建议
教材32页：信息快递中,对0度和100度作了规定.教学实践中,我们感觉到这种规定对学生学习温度单位容易产生较多的负迁移.本学期期中考试,考察该处知识运用填空形式：“在摄氏温标中,把通常情况下冰水混合物的温度规定为度,把以标准大气压下水沸腾的温度规定为度”,结果,许多成绩较好的学生把答案填写成“0摄氏度”、“100摄氏度”.为减少学生对温度单位出现常见错误,建议将信息快递中“0度”和“100度”分别改为0℃和100℃.
在教材37页关于“观察水的沸腾”部分,要求学生描述实验中水在沸腾前和沸腾时的情景：水中气泡在沸腾前[CD#3],沸腾时[CD#3].水的声音在沸腾前[CD#3],沸腾时[CD#3].由于要求比较含糊,学生填写答案也不尽相同,和参考书提供答案不一致.教学参考书提供的答案是：较小、变大,较大、变小,从答案可以看出编者的意图是要求学生观察沸腾前后气泡体积、声音的大小和变化（既有静态的横向比较,又有动态的纵向比较）,学生对题意的理解产生歧义.我们将空格前面分别加一个“较”字,学生的回答的答案就基本相同了（这里建议还可以在空格后面加提示语）.
教材84页,第1、2、3段介绍了光的折射几个术语,建议以信息快递的形式呈现,这样安排,和教材73页处理光的反射部分“与光的反射有关的几个术语”采用信息快递的形式相同,以体现教材的简练和对称美.
4对个别语段的调整和删除建议
教材第三章第五节光的反射中的第一段（见教材73页）：光射到物体表面时,有一部分光被物体表面反射回来,这种现象叫做光的反射.为什么我们能看见本身不发光的物体?为什么平面镜能成像?这些都与光的反射有关.那么,光的反射有什么规律呢?
教材采用“开门见山”的手法提出光的反射的概念,和原始的传统教材叙述方式无异,为体现新课改教材特点,建议此处进行调整或删除.
笔者认为：在导入本节内容时可以将该语段作如下调整和修订：平面镜为什么能够成像（承前启后）,为什么我们能看见不发光的物体?想一想,原因是什么.这样把光的反射问题自然引出,再进一步提出“光的反射有什么规律呢?”,本组老师一致赞同：这样修改遵循了科学探究的基本环节和顺序,也符合知识构建的思维过程.
在教材第二章第二节汽化和液化（见教材84页）中,教材直接抛出“汽化”这个物理概念,由于汽化概念在学生生活中还缺乏感性认识.在本节教学中,我们在将此段内容调整到沸腾现象之后,液化内容之前,因为蒸发和沸腾在学生脑海里已经建立了生活概念,有一定的感性认识,在研究蒸发和沸腾之后,再提出二者在物态变化方面有何共同点的问题,从而初步建立汽化的概念,它反映了“从生活走向物理,从物理走向社会”的新课标理念,遵循了从直观到抽象、从感性到理性、从现象到本质的认识过程.
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5对降低探究凸透镜成像实验探究难度的建议
教材第四章第三节安排了探究凸透镜成像规律实验（见教材92页）它是教材中重点和难点,形成难点的原因是探究实验开放度较大.需要学生具有良好的数学思维能力和归纳问题能力.教学实践表明：如果按照教材所给模式套搬展开教学,大多数学生难以接受.我们在教学中尝试把教材93页上方
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就是这样小小的改变,却能让学生通过自主探究顺利完成“倒立等大的像”时物距和像距与焦距的关系,而且也使凸透镜成像规律的发现变得水到渠成.
教学实践表明：适当降低难度,提高了学生学习物理的兴趣,打破了“学生一般都怕学物理”传统的看法,树立了学生学好物理的信心,给学生思维增添了无限生机和活力.
新教材的编写过程是一个循序渐进的过程,随着时代和科学的发展,她需要我们在使用中不断完善、不断充实、不断修正.
以上管见,敬请专家们批评指正,愿我们共同努力,为苏科版义务教育物理教科书的丰富、发展和完善作出自己的贡献.
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