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1;（24学时）“性健康教育”（16学时）设为必修课,“运动处方理论与应用”（16学时）“锻炼心理学”（16学时）“心理健康与咨询”（16学时）设为选修课.这阶段基于学习各类健康知识后,通过“健康教育学”课程的学习,初步懂得将健康知识贯穿在体育教学实践中传播的手段和方式,并结合“教育学”课的实践教学部分,以感官体验引导师范生理解在学校体育,在体育技术教学中落实、体现健康理念的方式和手段.第四学期主要是联合“学校体育学”课试讲试教环节,让师范生在自己创设的真实情景中实践学校体育课“健康第一”的教育理念.3.课程体系的重构与完善.第一,增设相关课程.尽管从1999年开始广西体专体育教育专业增设了部分健康教育课程科目,但仍有部分重要科目被遗漏,应根据培养目标需要增设.首先,应在健康教育课程中增设“心理健康与咨询”“锻炼心理学”2门选修课,弥补人才培养方案中忽视心理健康以及社会适应知识的不足,在课程设置上体现三维健康观.其次,应设立“性健康教育”课,帮助师范生正确认识两性科学知识,在今后工作中引导处于不断发展完善的青少年学生树立健康的性意识和性心理.最后,应将体育与医学结合的“运动营养与恢复”课纳入健康教育课程体系,帮助师范生系统了解合理的体育锻炼和饮食营养有机结合对于人体生长发育的促进作用,针对大众群体的日常社会体育活动进行实用指导.
第二,整合原有相关课程.构建健康教育课程体系,除增设科目外,还要对已经开设的课程有机整合,使课程相互支持、互为补充.首先,将“健康教育学”课与其他健康教育课有重复的知识点略讲或删除.当前不同版本的《健康教育学》教材包含健康、健康行为与保健生长发育等知识,而这些知识已包含在其他健康教育课程中,所以课程教学的重难点是,引导师范生结合学校体育课程标准的要求,在体育课堂教学实践活动中有目的、有计划地贯彻“健康第一”的思想,其他健康教育课程的学科知识作为师范生理解课程知识点的支持,帮助师范生建立健康知识综合运用与体育技术教学相结合的理性认识,统一协调整个健康教育课程体系的建设.其次,除增设部分科目外,可将一些学科知识有重叠、会产生重复教学情况的相关课程重新整合,以减轻师范生学习负担,优化教学资源配置.如“体育保健学”包含“运动性疾病”“运动损伤”急救处理知识与技能的章节,与“运动安全防护与急救”课存在学科知识重叠的现象,建议这两门课程合并,只开设“体育保健学”,并将32学时增加到48学时,形成统一整体,避免重复和浪费,把省下的课时用于拓展和加深课程内容.
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第三,变革课程教学方式.缺少实践机会是当前师范生学习健康课程存在的最大不足,变革传统的教学方式应是构建健康教育课程的焦点之一.首先,可在“体育保健学”“体质测评方法与评定”“身体素质锻炼方法”等课程中增
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世界发达国家的学校体育都把健康教育放在重要地位,以开发学校体育与健康教育相结合的综合效应,促进人才培养.我国学校体育和健康教育的结合吹响了高校体育教育专业课程设置改革的号角,要利用构建健康教育课程体系的契机,深入探索适应改革形势的体育教育专业师范生健康教育能力培养的有效途径和策略.
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[3]闫万军,张武军,周利明.高等院校体育专业学生健康教育能力培养现状与对策[J].河北师范大学学报（自然科学版）,2006（7）.
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