语言有关论文范文资料,与聋儿识字学语教育策略的相关论文答辩开场白

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（新泰市特殊教育学校山东新泰271200）

摘 要：文章主要针对学前聋儿识字教学进行教育策略的研究.在聋儿语言训练的过程中,充分了解聋儿语言训练基本方法,另僻溪泾,提出了借助文字识读来辅助聋儿教学的方法.由此,提出了识字学语的依据,从汉字的主要特征、聋儿识字学语的基本条件切入,分析了其方法操作的可行性.其次,在教学实践中,不断探索、研究并总结出了一些行之有效的教学策略,主要有：直观演示法、语境游戏法、情景表演法、参观法、个别辅导法、家庭辅助法等,让学前聋儿在丰富多彩、生动活泼的环境中借助文字识读辅助语言学习.结果表明,从实际出发,制定切实可行的教育训练计划,并辅以多种适宜的方法进行早期聋儿语言训练,可以获得较好的效果.

关 键 词：学前聋儿：识字学语：教育策略

【中图分类号】G613.2

一、引言

学前聋儿识字学语是指语言康复训练时,借助文字识读来辅助语言学习.本人从事学前语言康复教学多年,尽管不是这类科班,但在教学中还是充满着激情去努力做好,在教学中,不断学习新知识、新方法,力求让聋儿语训效果达到最佳.我知道听障儿童要通过直接经历获得知识是有限的,他们不能用语言进行交往就会丧失通过语言获得信息的机会.他们入学时尚不具备学习活动所需的认知能力,然他们的视觉、味觉、嗅觉也许比耳聪人更敏感,因而在教学实践中,我尝试着让学前聋儿进行识字学语,充分发挥聋儿的视觉功能,拓展其语言训练的能力.因此,这几年,我在教学中有意识、有计划、有目的开展了这方面教学,并在工作中不断总结、积累,深感有所收获.我感到识字学语不仅能加速聋儿语言康复进程,而且能有助于帮助其掌握词义、句式和积累词汇,有助于增强语言记忆和提高思维能力,为聋儿与正常人进行语言交流和日后随班就读奠定了基础,下面就如何进行学前聋儿识字学语的教育策略谈谈几点认识.

二、识字学语的依据

语言康复旨在使用听力残疾如同眼获得所要求的语言理解能力和语言表达能力.而识字学语就是根据汉字形、音、义三方面相联系的特点来充分调动聋儿视觉器官作用,强化聋儿各感官交替参与语言学习,力求做到语言训练“视、听、说”一体化.

1、汉字的主要特点

语言分口语和书面语,而书面语系指文字,也就是汉字,它是一种语言的书写符号,是语言的视觉形式.汉字的特点就是一个字是一个音和一个意义单位,是一个独立的方块形,体现了具体、直观和形象.一般来说,辨认汉字字形,就能联想到字的音和义.同时,汉字的形、音、义还充分调动和使用了人的左右脑形象思维和逻辑思维功能.

2、聋儿识字学语的条件

聋儿识字,主要是认字,即看到字形,能准确地读出字音,并在一定语言环境中知道字义.这使聋儿“以目代耳”的功能得到了发挥.要知道聋儿与正常儿童一样有着健全的大脑和发音器官,由于听力残疾致使聋儿的语言发展较晚,思维能力形成较迟.因此,识字学语,就是充分利用聋儿视觉敏感度较高的特点,以克服听力障碍所带来的不利影响.以文字的识读来

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三、识字学语的教学策略

1、直观演示法：适用于初学汉字的聋儿,主要学习名词、动词.方法是循序渐进（1）认识词语卡片.（2）找出卡片.

2、语境游戏法：此方法可运用于每个年龄阶段的孩子,因为游戏是儿童生活不可缺少的“食粮”,是儿童最基本最喜爱的活动.

3、情景表演法：此方法比较适合已经过半年以上学习的聋儿,因为这些孩子已初步学会了简单的表演,有的大些年龄的孩子已能理解情景表演中基本动作,而且已认识了一些简单的词语,为学习简单的句子打下了一定的基础.运用此方法时,要注意情景表演不要太复杂,要根据本班孩子的情况来设计情景.

4、参观法：此方法运用比较灵活,可适用于识字初级阶段以引起幼儿学习汉字的兴趣,也可运用于有一定识字能力的幼儿让其在生活中加以运用.不过在参观前一定要做好准备工作,一方面要注意安全,另一方面又要让幼儿知道参观的内容,让其有一定的思想准备.

5、个别辅导法：此方法可运用于几个年龄阶段的幼儿,优点可根据每个幼儿的实际情况加以指导,使每个幼儿得到发展.缺点在于由于学习汉字比较枯燥,而且一个幼儿学,故竞争意识不够强,因此必须要有吸引幼儿注意力的方法,才能让其专心学习汉字.

6、家庭辅导法：此方法同前,但一定要做好家长工作,在教育过程中一定要得到家长的积极配合.

四、教学策略运用实例：

1、直观演示法

利用实物、图片、字卡（词语卡片并附有拼音）,以较为直观的形式来演示一个字的词义,使聋儿的听觉、视觉、味觉等感官同时参与识字学语.初学汉字的聋儿可从简单的生动的真实的实物及图文并茂的图片、字卡中得到刺激、联想,就易记牢所教字的字形、字义及发音.

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2、语境游戏法

创造良好的语言交往环境,让聋儿在各种感兴趣的游戏活动中,感知语言的存在及语言交流的需要,培养其语言学习的兴趣.

3、情景表演法

情景表演法适用于有一定表演能力以及除懂得“以物代物”外还懂得“以人代人”的含义,因为它类似演员在戏剧舞台上的表演,也称为“角色扮演”是象征性游戏的高级阶段,是随装扮动作和以物代物以后出现的一种活动方式.因此6—7岁的幼儿运用此方法比较适合,但也可根据本班幼儿实际情况选择适合幼儿发展情况.

4、参观法

当幼儿掌握了一定的词汇量,就带幼儿去超市、水果店、小菜场等等地方,让幼儿寻找自己认识的字,这不仅能扩大幼儿眼界,发展其智力与语言；而且还能激发幼儿对识字学语的兴趣.

5、个别辅导法

聋儿由于听力残疾程度的不同及语言启蒙的早晚,致使聋儿语言学习存在一定的差异.为此,每天除了进行正常的语音、语句操练外,还专门抽出一定的时间,针对每位聋儿的具体情况,实施个别识字学语辅导,就是细化集体活动时所学的内容,让识字学语得到进一步强化,使聋儿在不同程度及不同层次上得到提高.这样做,对轻度聋儿,可消化理解所学的内容,加深语言表达能力,并能牢固的记住所学的字.而对重度的聋儿,个别辅导就显得特别需要.

6、家庭辅导法

家庭教育延伸了聋儿在幼儿园里语言训练的内容,家庭对聋儿来说是一个更加亲切、自然的环境,尤其家庭的日常生活内容的丰富、形象、直观,更便于其识字学语,另外,家长往往最了解孩子的习禀性和兴趣,与其接触的时间也较长,这样会更有效、更自然地引导聋儿识字学语.

五：效果与总结：

聋儿的听觉、发音、语言表达训练是一项细致、漫长和艰苦的过程,如配有得当、可行的方法,其训练效果就比较明显,而识字学语就是一种学前聋儿语言康复训练的良好方法.三年多的教学均将此方法应用到语言康复训练中,受训的共有10名,其中2名已通过市级语言康复评定,均为一级康复,两人都进入小学随班就读,尤其聋儿沈XX语言康复训练所用的时间仅一年,其他受训聋儿的语言能力均得到不同程度的提高.同时受训的聋儿的识字能力要比同龄儿童来得强,识字多的可达700左右,少的也有200—300.总之,我认为,识字学语对聋儿语言康复起着一定的作用.

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