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高职教育方面论文范例,与高职教育国际化综述相关毕业设计论文
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[摘 要]文章分析了近12年以来,期刊网数据库收录的高职教育国际化相关文献,分析梳理出其研究方向及领域,总结研究中出现的问题及研究的特征,提出未来研究方向,为进一步研究高职教育国际化提供参考和依据.
[关 键 词]高职教育高职院校国际化
[作者简介]李伟（1978-）,男,河南邓州人,北京青年政治学院管理系,讲师,研究方向为金融与人力资源管理、高等职业教育.（北京100102）
[课题项目]本文系2013年北京市教委科研基地建设―科技创新平台项目“北京地区高等教育国际化研究”的阶段性成果.（项目编号：PXM2013_014208_000030）
[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）36-0165-03
我国作为世界第二大经济体,无论从经济、政治还是文化等都呈现出高度的国际化.因此,国际化成为高等教育一个重要的发展趋势和战略方向,国际化的程度在一定层面反映出我国高等教育与西方教育的交流状况及参与水平.
高职院校数量占整个高等院校总量的46.5%,在校生人数已达1000万,占整个高等教育规模的30%,在校学生规模已经成为高校学生总人数的重要组成部分,高职教育国际化已经成为高等教育国际化的重要组成部分.高职教育国际化或高职院校国际化研究最早始于2008年,研究历史较短,仍然存在诸多问题需要进一步明晰与探讨.
一、高职教育国际化概念
高职教育国际化是在经济全球化的大背景下,各个国家在高级技术应用性教育方面相互交流和借鉴的过程,实现高职教育资源在世界范围内充分利用.
高职教育国际化的特色是以技术应用为手段,结合自身实际,合理制定国际化策略,培养国际化的高技能人才,在教学、科研及社会服务等方面全面推动国际化.同时,有学者认为,高职教育国际化具有高等教育国际化的特点,高等教育国际化就是把不同国家和不同文化的观点和氛围与大学的教学、科研和社会服务等主要功能相结合的过程,无论从学校内部的变化,还是学校外部,从管理者、教师、学生,还是学校自身的政策导向都发生着变化.这种观点从含义、范围、条件等方面定义了高等教育国际化,既有逻辑理论性,也有分层次的可操作性.因此可以这样界定高职教育国际化：高职教育国际化是以技术和应用为特色,以培养国际化中高技能人才为目标,以融合国界和文化差异为手段,创建不同观点并存的和谐氛围环境,实现高职教育的管理、教学、科研和社会服务等主要功能相结合的过程.
二、研究方法
文章围绕研究目标,有针对性地对与本研究主题相关的文献进行全面的检索、收集和整理.文献检索主要通过“中国知网”“中国期刊全文数据库”和“中国博士学位论文全文数据库”“中国优秀硕士学位论文全文数据库”进行.首先,采用“高职教育国际化”“高职院校国际化”“高职国际化”“高等职业教育国际化”作为关 键 词进行查询,获得相关文献155篇.其次,对搜集到的文献进行筛选,排除与本文研究主题没有关系的文献,最后获得文献152篇.筛选的具体标准如下：（1）文献中剔除非学术的文章,（2）文献中剔除20世纪90年代之前的相关文献,（3）文献中剔除一文多发的文章,（4）剔除由于不同关 键 词搜索到的重复文献.最后,对所选取的文献内容进行阅读、整理、分析和归纳,利用SPSS对数据进行统计处理.
三、研究发展趋势
(一)研究的时间分析
1.研究成果的时间趋势.随时间发展论文篇数总体上处于递增状态.其中2012年发表篇数34篇,达到峰值.论文发表数量总体上可以按照时间分为两个阶段：（1）2002年至2009年,该阶段论文数量出现过上下波动,但变化不是很大,总体呈现出稳定态势.（2）2010年至今,论文数量迅速递增,增长速度明显高于第一阶段,论文数量占近二十年总数的63%.这标志我国高职教育国际化研究从中外合作办学的探索阶段,“引进来”国外教材、培养模式、外籍教师等,发展到目前的“引进来,走出去”阶段,即中外留学生及教师的相互交流与合作,越来越引起学者们的注意,这与目前高职教育国际化的开展状况基本一致.由于2013年发表论文还没有完全录入数据库中,篇数略低于2012年的篇数,但是可以预测该阶段论文篇数总体呈现上升态势.
2.论文发表时间的差异性.比较两个发表时间阶段的篇数差异性采用独立样本T检验的方法.将两个阶段分为两组1和2,对其进行方差齐性检验和独立样本T检验,如表1和166页表2所示.
对表分析结果如下：（1）表1给出的是对篇数的统计描述,可见第一阶段年均篇数均值为7篇,第二阶段年均篇数为24篇,两阶段具有一定的差异,但不能说明其差异程度.（2）方差F检验和样本T检验.表2方差齐性检验结果为F等于3.589,P等于0.087,由于P值大于检验水准0.05,因此不能拒绝原假设,两个样本总体方差齐性,选择方差齐性时的T检验结果,此时P值显示为0.000小于0.05,从而最终得到的统计结论为按0.05检验水准.可以认为,两个阶段发表论文篇数存在统计学显著差异,说明近四年来发表论文数量较之前有明显的差异.
(二)研究方向和领域
1.文献的归类整理.采用分类归纳的方法对近12年的152篇文章进行归类整理、按照篇数排序统计如表3所示.
通过归类整理,可以把研究内容归为八个主要研究方向,按照篇数比例由高到低进行排序分别是：（1）高职国际化教学管理研究为38篇,比例为25%,包含内容为师资培训、教学方法改革、培养模式研究、专业课程设计、质量管理保障体系、外方师资管理等,（2）高职国际化发展策略研究为30篇,比例为19.7%,论述了我国高职教育国际化未来发展的方向和策略,（3）院校案例分析研究为23篇,比例为15.1%,论述了各地区和高职院校国际化的现状、遇到的问题及如何解决等,（4）实现方法及途径为20篇,比例为13.2%,论述了国际化的方式、海外实习基地的建立、专业课程教学方法等,（5）国际化过程问题研究为19篇,比例为12.5%,总结和分析了我国高职教育国际化过程中出现的问题及解决方法等,（6）高职教育国际化论述为15篇,比例为9.7%,从高职教育国际化的内涵、内容、标准及综述等方面做论述,（7）西方发达国家经验为5篇,比例为3.3%,介绍了美国、英国、德国等西方国家开展高职教育国际化的现状及经验介绍等,（8）国际化研讨会综述为2篇,比例为1.3%,论述了高职院校国际化发展面临的机遇与挑战和高职院校领导海外培训项目工作等.对研究方向进行再整理归类可以分为三个大类：第一,高职教育国际化操作手段和方法,包含上述的实现方法及途径、国际化研讨会综述、高职国际化教学管理,共有60篇,所占比例39.4%,论述了高职教育国际化进程中的具
高职教育方面论文范例
本篇论文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/02078595.html
结合表3和表4可以看出,近十二年来我国高职教育国际化的研究主要分布在三大领域的八个研究方向.
2.研究特点及存在的不足.表3和表4归类表明研究呈现出以下几方面特征：
第一,研究方向中关于教学管理方面的论文所占比例最高,为38篇,占总数的25.0%.涉及的内容有教学日常管理、师资管理、专业课程管理、留学生管理、培养目标及质量标准体系等.无论是高职教育国际化的探索阶段还是快速发展阶段,教学管理都处于重要的地位,保障了国际化过程&
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