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20854;所处的各种复杂繁芜的环境联系起来作整体性、动态性的考察,用系统的眼光来观照思想政治教育全过程,特别是学校思想政治教育与其他各个“社会有机体”之间的互动关系.这实际上也就是要求思想政治教育除了具有一种基于教育教学的微观研究思路之外,还需要一种基于普遍交往关系的宏观研究思路,这两种思路共同构筑成思想政治教育研究的微观与宏观两个层次.这篇论文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020777582.html
2.现有研究的缺陷.
现阶段研究存在的不足体现在：一是研究中大多使用“思想政治教育生态论”、“思想政治教育生态观”、“思想政治教育生态思维”、“思想政治教育生态论方法”、“思想政治教育的生态分析”等术语,实际上缺乏对引人生态学的实质和意义的明确框定,对借用生态所蕴含的思维方式、价值理念同借用生态学（含教育生态学）的具体理论不太作区分.二是研究成果较为弥散,零星观点多、系统阐述少.有的成果有生态之“名”而无生态之“实”,如简单地套用一些生态学或教育生态学的有关术语、个别结论或某一观点；有的陷于纯概念的空洞推演；有的热衷于生态价值及其思维观念的意义、启示等的一般性阐述,对与思想政治教育怎样结合的关键问题语焉不详,导致即便抛离“生态”的语境限定,其结论也能够得到直接推导,或者是不论自立；有的把“思想政治教育生态观”与思想政治教育的生态教育功能或内容混淆起来,把思想政治教育实践中生态环境保护的教育当做思想政治教育生态观.三是部分研究割离了现实,偏离了马克思主义的指导,丧失了对实践的指导.四是偏于宏观描述性研究,缺乏对具有基础性、本源性的理论问题展开学理剖析.
3.可能的研究思路与需要明确的基本问题.
“生态”的本义是构成某种生物的个体种群或某个群落的各种生态因子的总和及其相互关系.今天,“生态”一词蕴含着从局部考察到整体观照、从系统研究到研究系统、从静态理解到动态分析、从实体思维到关系思维、从人类中心到生态本位的理念转换.思想政治教育生态相关问题研究的基本前提是需要预先明确“生态”的具体理解.笔者以为,可从本体、方法和价值三个层面来理解“生态”,即作为实体描述的生态概念、作为分析方法的生态概念、作为价值观念的生态概念.基于这三种理解,我们可以归纳得出其对思想政治教育的三点启示：
一是应该把思想政治教育视为塑造人的社会生态系统.事实上,“教育系统是一个复杂的、有机的整体,是社会系统当中的一个独立系统.部分是离不开整体的.教育这一社会系统与社会中的其他子系统,如政治、经济、文化等有着一种动态的依存关系.教育系统不能把自身封闭起来,就教育而论教育,而应该在研究教育系统与其他社会系统之间的关系中寻找教育改革的方向和工作的目标”.在很大程度上,思想政治教育本身就是一个社会生态系统,或者是大（宏观）社会生态系统当中的一个子（微观或次级）系统.这个社会生态系统的有机平衡则成为了实效性的保障.“思想政治教育系统是社会系统的子系统.思想政治教育存在于政党系统,又存在于政治系统,同时又活动于社会系统.作为一个相对独立的系统,思想政治教育决定于大系统,但也有其相对独立性,被决定是主要的,相对独立性是非主要的.”思想政治教育生态化分析也就确立了整体性、动态性地研究思想政治教育的思维方
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二是可以运用生态学的分析方法来研究思想政治教育.生态学方法实际上就是用系统、整体、动态、联系、协同共生等内属于生态特性的视角、思维、观念、原则来分析解决问题.把思想政治教育既看做是生态系统当中的社会生态系统,又看做是社会生态系统当中的一个子系统,这是基本视域的确立.因而实际上思想政治教育生态主体（教育者、教育对象）与思想政治教育生态环境（内外部影响人的因素的总和）就构成了思想政治教育生态系统.围绕着思想政治教育研究的主要对象,笔者认为,有以下内容可以最直接地引人这种分析方法：一是关于思想政治教育系统结构自身及其与外部社会结构之间相互关系的分析；二是思想政治教育的有效性运行过程问题的分析；三是思想政治教育环境与人的思想意识形成发展的关系的分析；四是思想政治教育存在发展与人的生存发展的价值关系的分析.例如,在微观层面上,以思想政治理论课教学这一主渠道为例,教师和学生构成了课堂生态主体,课堂、教材、课容量、课时、课件等均成为了课堂生态环境.我们可以分析课堂设置、教室布局、座位编排、课堂容量、内容与课时设置、教学媒介等对教育对象听课注意力的影响.同样,还可以分析朋辈关系、亲属关系、师生关系、同学间关系对教育对象的思想政治素质形成发展的影响.
三是思想政治教育活动应实现与人的生存发展共和谐.以生态观看来,思想政治教育应体现对人、自然、社会的关切,而不是人、自然或社会任何一方的“对立面”或“异己的力量”.思想政治教育成为个体存在发展的一种需要,这是思想政治教育价值最大化的体现.以生态观看待思想政治教育,对于思想政治教育价值的认识我们会有一种新的角度.而且,思想政治教育生态的提出实际上暗含了一系列属于思想政治教育实践认识视域转换的问题,这些认识视域的转换本身也正是生态价值观及方法论的体现：如从“课堂建构”走向“交往建构”的教育形态转向；从“文本”到“人本”的知性教育观转向；从“教育者与受教育者”到“所有人都是主体也是对象”的主客体关系转向.
现阶段,思想政治教育生态相关问题研究需要进一步明确以下四个方面：
一是明确思想政治教育学与生态学之间的理论与方法“交集”,找准借鉴研究的学术定位.这是基本前提.尽管生态学或教育生态学的原理与方法已基本上形成了一套相对完整独立的术语、思维与话语体系,但需要在借用时加以分析,有选择性地吸收.二是明确思想政治教育学科论域中“生态”与“环境”的联系与区别.生态概念的引入与本学科基础理论当中的环境是什么关系应预先明确.引人生态概念是作为与环境概念相对应,且体现为对环境认识的一种补充深化,还是介入生态分析方法和观念来研究看待思想政治教育环境,这属于不同层次,需要区别.三是明确借鉴研究的目的、原则及限定论域；学科与学科之间是有边界的,综合研究必定涉及研究的目的、借鉴原则和有效论域问题.四是关于借鉴研究对思想政治教育带来的理论与实践意义；这方面已有不少成果有所涉及,但总体上尚缺乏完整的概括总结,需要在今后的研究中加以探讨,特别是应着重围绕思想政治教育基本理论问题进行深化研究.
[责任编辑李文苓]
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