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得新知识的体验,将复杂的问题简单化,抽象的问题直观化.通过实验激活学生的思维提高教学效益.在实际的教学过程中,为达到逼学生质疑的目的,就必须注意：不要想尽所有办法将一切问题都讲出来,讲清楚,要让学生有问题可思,思后有问题可提.发现、提出问题必有一个思考的过程,故切不心急,欲速则不达；因势利导,密切关注学生对实验过程探索,碰到问题及时引导,“授人以渔,不如授人以渔”；培养学生善于观察的能力,多设置学生实验,尽量使每一个学生有尽可能多的动手动脑的机会,要求学生对每一个实验的全过程均有目的的细心观察,认真记录现象,并对现象展开思考；将探究引向生活,如在做燃烧条件的探究实验后,要求学生以家庭实验的方式探究.“燃烧高低不同的蜡烛,用一个玻璃器皿罩起来,哪支先熄灭?”调查日常生活中常采用的灭火方式方法及所依据的原理,讨论常用灭火剂应具备的性质,逃离火场的正确方法等.又如,完成石灰石中碳酸钙质量分数测定实验后,引导学生在厨房中将一板鸡蛋放入白醋中一昼夜,仔细观察记录现象,交流并讨论发现的问题.可见,依据教材主干实验体系为线索,设计恰当的探究实验,使学生在探究中掌握方法,发现问题,在探究中获取知识,解决问题,培养学生创新精神,培养探究能力.五、设计专题,突破难点复习在整个教育教学中是一个重要的阶段和过程.在素质教育和中考改革的形势下,如何上好化学总复习课,对每位化学老师来说都是一个新课题.通过对近几年的中考试卷分析及经验可知：中考在注重对“双基”考查的同时,更突出对学生科学素养的考查,即从学生的生活实际出发设置情境,全面考查学生对所学基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力.笔者通过多年的实践证明,依据学生实际情况及化学知识体系设置专题,突出重点和难点,注重方法和思维引导而展开复习,取得了较好的效果.如设置“综合计算专题”,依据题中信息呈现形式将其归为三种类型,即常规计算题、图像型计算题和表格型计算题.紧扣解决综合计算题的“三个”关键点引导学生思考,掌握解题的基本思路.又如,设置“科学探究专题”,将该类题归为：物质成分探究、物质变化条件探究和物质性质探究三类.围绕“中心问题”,联系基础知识和所给信息展开推理、围绕问题准确作答.通过专题复习,突破了难点,达成了能力目标.总之,要顺利完成教学任务且逐年提高化学教学质量,在统筹安排的引领下,首先必须想方设法调动学生的学习积极性,做好做足实验,激发兴趣,以教材主干实验为线索和社会生活中丰富内容为实验探究课题,培养学生观察、想象、思维能力和记忆能力,通过专题复习,突破难点,提升能力,使学生学会学习,善于学习,减轻学习负担,达到举一反三的效果,从而有效提高教学质量.【参考文献】[1]王定铜.提高课堂教学实效性的教学策略[M].广州：广东教育出版社,2009.[2]许九奎.让中考与课改同行——对初中化学教学的思考[J].教育实践与研究：中学版（B）,2009（3）.[3]孙慧芳.“实验探究”教学模式在化学教学中的应用[J].科学教育,2006（1）.

九年级化学学术论文的撰写
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九年级化学教学策略参考属性评定
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