论文网
关于学前教育类论文范本,与关于高师学前教育专业学生能力培养的相关本科毕业论文范文
本论文是一篇关于学前教育类本科毕业论文范文,关于关于高师学前教育专业学生能力培养的相关在职研究生毕业论文范文。免费优秀的关于学前教育及幼儿园及幼儿教师方面论文范文资料,适合学前教育论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
生独立或合作设计各种教育活动或游戏方案；3）以小组为单位开展模拟实训,借助微格教室或实验室的监控系统引导学生对模拟实训进行反思、评议,以提升学生的综合运用能力.2.构建全程多维的实践教学体系
学生的专业能力只有在实践中才能获得发展和提高.所以,构建全程多维的实践教学体系是培养学生学前教育专业能力的重要平台.
（1）PBL式教育见习——在观摩与交流中培养学生的专业能力
PBL（problembasedlearning）即问题驱动式学习模式,最早应用于医学见习[6],后应用于对师范生专业能力的培养.PBL式教育见习是实践教学的基础部分,经过国内研究者的实践检验,该模式对于培养和提高学生的专业能力起到了一定的促进作用[7].在教育见习中,任课教师要根据专业能力培养计划,布置教育见习任务,引导学生有针对性地对幼儿园的保教工作、环境、制度等进行观摩交流,学习如何布置幼儿园的环境、如何开展卫生保健工作、如何组织幼儿一日生活等,通过现场观摩交流及回校后的总结交流,达到提升学生的各项专业能力的目的.
（2）项目式教育研习——在研讨与探究中培养学生的专业能力
学前教育项目驱动式教育研习是由观摩交流向实习过渡的重要环节,其基于项目式工作坊,并结合幼儿园保教工作的新理念、新方法、新课程的实施要求,对幼儿园的保育工作、环境设计、教育活动、家园合作等进行多种方式的分析、探究、反思与评价,以达到增长智慧、提升专业能力的目的.
（3）合作式教育实习——在模拟训练与顶岗带班中培养学生的专业能力
合作式教育实习是师范院校实施“以提高学生能力为核心的人才培养方案”的关键环节.教育实习是对学生进行职前专业能力培养的最后一关,也是检验人才培养质量的重要实践环节.所以,一定要对学前教育专业学生的实习进行系统的设计,并对他们提出严格的要求.学前教育专业的教育实习分为三个阶段：实习准备阶段、顶岗带班阶段、实习考核阶段.实习准备阶段要对学生进行集中模拟带班训练,以小组合作的方式对幼儿一日生活的各个环节进行设计与模拟训练,学生以各项活动设计、试讲、说课
的方式接受实习准备的考核,考核过关后方可参加教育实习.顶岗带班阶段,学生要先从保育员做起,一日活动计划经幼儿园指导教师和专业指导教师审核同意后,方可开展一日生活的保教工作实习.实习期间,学生要对一日活动计划的设计与组织进行反思与评价,指出实习中存在的问题,提出解决问题的建议.实习考核阶段,由幼儿园指导教师和专业指导教师对学生的实习过程进行综合评定,全面评价学生专业能力的发展状况.
这篇论文来自:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020775879.html
3.开展专业技能训练
（1）制定系统的专业技能培养指南手册
专业能力的培养是一项长期而复杂的系统工程,因而需要有明确的计划和实施方案.基于国内外相关研究,笔者建议制定学前教育专业能力培养指南手册.该指南手册应对学前教育专业能力培养的目标、内容、组织方式等做出明确的规定,学生一册在手,就能明确各项专业技能学习目标,并结合相关内容制订实施计划,以推动专业技能训练的顺利开展.
（2）利用实验室资源进行专业技能训练
学前教育专业所需的专业技能相对较多,丰富的专业技能训练项目是促进学生专业技能全面发展的重要保障.实验室的资源并不是静态的,借助实践者的智慧生成,会有大量的新训练项目的诞生.以某师范大学为例,该校为满足学前教育专业技能训练的需求,先后筹建了幼儿园模拟活动实验室、儿童游戏实验室、音乐欣赏实验室等十余个实验实训室,为学生职业技能培养提供了拓展的平台.通过开放实验室,使专业技能训练内容的节点越来越丰富,创生出了许多新的实验项目,如教具设计与制作、游戏创编、装饰画等,其内容涉及学生专业能力培养的各个方面.
（3）采用“双导一督制”进行专业技能训练与指导
“双导一督制”是指为了提高专业技能训练与指导的有效性,要给每位学生配备一名学院专业指导教师和一名幼儿园指导教师,以便对其进行指导,同时还要配备一名校外督导,对实习的过程进行全程监督.“双导一督制”能够确保专业技能训练的方向性和实用性,尤其是学院专业教师的指导能够避免专业技能训练的盲目性；幼儿园教师的指导有利于使学生的专业技能更接近幼儿园保教工作的实际；督导的参与,有利于在准教师和导师之间架起沟通的桥梁,对准教师的教学活动进行观察,并做出相应的评价[8].
三、能力培养的评价
学前教育专业能力培养的评价要以“生生过关、促进个性发展”为标准,对学生的专业能力培养质量进行监控和检验.美国对学前教育专业能力培养的评价主要是通过判定相应的评价标准以及填写一系列观察表格来实现的.具体做法是由合作教师、大学督导分别单独完成评价任务,评价指标包括对学科内容的掌握情况、学生的学习情况、教学策略、学习环境、交流能力、涉及教学活动的能力、评价能力、反思能力、合作精神和专业素养等[8].1.明确专业能力考核的内容与要求明确专业能力考核的内容与要求,是规范专业能力培养过程的重要保证.为此,首先要对学生专业能力考核的内容与标准、考核方法、考核时间等进行说明,如对活动设计与组织能力进行考核,其内容包括活动设计方案、说课、模拟活动、活动反思等几部分,考核标准依据各项考核指标设立不合格、合格、良好、优秀四个等级.考核方法采用多位教师集体考核,取其平均分,考核时间为第六学期期末（五大领域教法课程结束）.对于考核不合格者,应要求其重修,随下一级学生结业时进行补考.学生毕业前专业能力考核有不合格项目的,不予颁发证书.实践证明,专业能力考核能增加学生的学习动力,提高学生专业能力培养的质量.
2.专业能力考评证书制度
应建立专业技能考评等级证书制度,并结合各项专业技能训练和职业资格培训的情况,为成绩合格者颁发证书.应要求学生在毕业之前必须持有各项专业技能训练考核合格证书,包括各项艺体技能合格证书、教育活动设计与组织能力考核证书等.同时应鼓励学生结合自身兴趣特点,参加各项职业资格培训与考核,获取育婴师证书、家庭教育指导师证书、儿童营养师证书、舞蹈等级证书、声乐等级证书等,培养学生的一技之长.技能考评证书的制度化,能确保学生毕业时能多证在手,实现了“首岗适应、多岗迁移”的能力培养目标[9],增强了学生的就业竞争力.
3.采用全程多维式专业能力考核方式
全程多维式考核的特点体现在考核过程的全程性和考核内容的多维性两个方面.全程性即结合学前教育专业人才培养计划,采取形成性评价与过程性评价相结合的方式,将评价与指导有机结合起来；多维性即学生专业能力考核的项目与指标应包括多个维度,考核指标涵盖幼儿教师基本专业能力的全部项目,每一项考核指标又分为具体的项目.实践证明,全程多维式专业能力考核有利于发挥评价的引导与改进的功能,从而促进学前教育专业能力培养质量的提升.
参考文献：
[1]黄丽君.幼稚园教师专业能力评鉴方案之建构[D].台湾：国立新竹师范学院幼儿教育研究所,1993.
[2]康建琴.幼儿教师专业能力标准框架的初步构建[J].继续教育研究,2007（3）.
[3]庞丽娟.新《纲要》与幼儿教师的专业素质[M].南京：江苏教育出版社,2003：203～209.
[4]张燕.幼儿教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社,2005：129.
[5]李琼,袁丽.变革中的国际教师教育及其发展趋势[J].比较教育研究,2006（11）.
[6]邓红珠,董阳深,等.PBL教学模式在临床儿科学见习中的应用[J].中国高等医学教育,2007（2）.
[7]门燕丽.在教师教育中运用PBL教学模式初探[J].当代教育论坛,2009（10）.
[8]圣克劳德州立大学.美国明尼苏达州圣克劳德州立大学内部资料[Z].2010.
[9]吴丽芳.学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法[J].学前教育研究,2011（4）.
〔责任编辑：张华〕
关于学前教育类论文范本,与关于高师学前教育专业学生能力培养的相关本科毕业论文范文参考文献资料：