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幼儿园方面有关论文范例,与运用小故事激发幼儿学习科学的兴趣相关论文发表
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马小心地往河心走,最深的地方才到小马脖子的一半,小马放心地游过去了,到了河对岸,小马感到身上轻松多了,回头一看身后,原本鼓鼓的两麻袋盐现在不但湿了,而且扁扁的贴在身上.“哎呀,谁偷了我的盐?”表情安详的水牛爷爷看着小马有心想考考它,说：“你看那麻袋口扎得不是很紧吗?你过河时不是也没有谁跟着你吗?”这样一说,小马更糊涂了,“牛爷爷说的都对,那我的盐怎么会没有了呢?”讲完这个故事,幼儿的思路也会跟着故事留下的悬疑继续走下去,积极地思考小马身上的盐到底哪儿去了.教师利用这样有目的性的小故事设疑会加深幼儿对溶解的认识.幼儿参与科学探究思想首先要先行,只要激发起思想的火花,后面的学习才更有探究的动力.把握时机却到好处小故事里隐含的科学问题实际就是课程教学中要解释的重要知识点.插入故事的时机依据教学活动的前后可分为导入和拓展.在一节活动的开始就讲科学小故事那是设疑,幼儿的发言都只是猜想、推测,在开始阶段就接触小故事可以激发幼儿思维的发展,但发言的角度会因对规律没有深刻认识而五花八门.在教师看来利用小故事作“引子”能很快地稳定幼儿,使幼儿随故事更快地进入探究科学知识的轨道.带着问题学习,在设疑→讨论→实验→小结→释疑的过程中逐步获得对问题的解决.这种插入故事的时机可以说是以故事开篇,以故事中的问题引领幼儿走入正题,在师生互动、生生互动中得出结论回答故事中的悬疑,给一节活动划上一个完满的句号.教学活动后引出科学小故事那是巩固、是拓展.是思维的扩散,由于有观看实验过程和动手实验的体会,对知识基本的了解.教师在幼儿得出初步结论后引用科学小故事,引发幼儿更多的思考,科学本在生活中无处不在,能通过故事中展现的生活现象来解释其中的道理和规律,实际也是在拓展幼儿思维的灵活性.从这个意义上讲,教学活动后插入的小故事也是对幼儿的一种拓展训练：拓展语言、拓展交流、拓展讨论、拓展思维.经过科学小故事等实例的演练,幼儿对知识的把握将不再只停留于教师的演说,他们会感觉出科学的趣味,放眼于生活中的现象,专注于去生活中观察、讨论和质疑,在实际生活中灵活解决问题.
突出小字挖掘大处科学小故事的来源既可以是现成故事的采集,也可以是由教师根据教学内容的需要有目的性地自创或改编而成.现成故事也要有删减,删去科学结论部分换成吻合结论的问题,在幼儿讨论发言后教师再小结出谜底.自编科学小故事虽说少了现成资料的辅助,增加了备课时间,但另一方面也会让教师无拘束地构想科学小故事框架,锻炼了文笔.小故事中的主人公最好是个性鲜明的小动物形象,因为幼儿对动物有着浓厚的兴趣.当然也可以是幼儿园小朋友的形象,目的就是拉近和幼儿听众的距离,使他们也设身处地地替主人公出主意、想办法.自编故事的语句要简短,口语化要强,使幼儿易听易记,考虑到教学活动时间的分配,科学小故事要突出“小”字：篇幅短,情节简,对话少,枝蔓无.只有这样才能既发挥小故事本身激发幼儿参与学习热情的作用,又使幼儿在故事指引下形成乐于思考的好习惯,为积极探究做好铺垫或拓展.
自然科学的内容本身是十分生动有趣的,它包罗万象.从天上的星星到地下的宝藏,从周围生气勃勃的动植物到千变万化的天气现象.只要教师善于组织这些内容,采取适当的方法,就比较容易激发幼儿学习科学的兴趣.而科学小故事就是其中的一种很有效的方法,能讲故事的教师特别受欢迎,幼儿对教师的感觉也会更亲切.他们会乐于与老师交流体会,这种对科学保持浓厚兴趣的孩子也才会更有目的地爱科学、学科学、用科学.讲科学小故事会让更多的孩子迈进科学的奇妙世界,那就让科学小故事更多走近幼儿,扮靓我们的科学活动吧!
【作者单位：扬州市商业职工幼儿园江苏】
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