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成人教育有关论文范本,与国内外成人学习障碍比较相关论文提纲
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摘 要：对学习障碍的研究始终是教育研究领域的一个重点,在大力倡导终身教育的理念下,成人学习障碍的研究开始受到国内外学者的关注.将国内外关于学习障碍的概念研究进行对比分析,并对成人学习障碍的内涵进行界定；通过比较研究.总结和归纳出在成人学习障碍方面的共性特征；提出调控和解决成人学习障碍的合理建议和对策.
关 键 词：学习障碍；成人学习障碍；学分银行；社区教育；学习型社会
中图分类号：G40-059.3文献标志码：A文章编号：1009-4156（2013）10-154-04
学习障碍是伴随着学习行为的发生而出现的影响学习效果的各种阻碍.对学习障碍的研究,国内外学者一直将研究视角主要集中在儿童领域,但是近些年来,伴随着终身教育理念的渗透和发展,成人学习障碍开始受到关注,对成人学习障碍研究虽然刚刚起步,但也取得一些阶段性的成果.
一、学习障碍概念的比较研究与内涵界定
国外对学习障碍的研究最早可以追溯到19世纪初,主要从医学角度来研究脑部结果与学习障碍的关系.威尼克（C.Wemiek）发现大脑颞叶的特定部分受到伤害,患者将失去听觉理解能力.这一时期,学习障碍的概念没有明确提出,主要是从脑结构损伤来探索和理解学习障碍的成因；1930年国外学者将研究重点由生理学、神经学转为儿童及教学；在20世纪60年代,美国学者柯克（S.Kirk）通过对智障儿童的学习障碍研究,总结和归纳出学习障碍的内涵：口语、阅读、写作、数学以及其他科目上的落后、障碍或发展迟滞,柯克从医学角度首次对“学习障碍”的概念进行界定,并将这一障碍的形成归结为脑功能的障碍所致；而在1968年,柯克领导的美国障碍儿童咨询委员会则认为学习困难表现为一种在说话、语言、阅读、写作、算术,或者其他与学习有关的内容的延迟、障碍或迟缓发展,这种迟缓发展或发展障碍是由脑功能不良或情绪和行为障碍所引起的心理障碍.从学习障碍的概念发展和变化中可以看出,研究视角逐渐由医学领域转为儿童与教学及心理学领域,概念逐渐由单一走向整合.但是,目前关于“学习障碍”的定义被广泛认可的是1989年美国学习障碍联合会提出的：“学习障碍是一种通病,它包括不同缺陷类别的群体.这种障碍在获取与应用听、说、读、写、推理或数学能力上有明显的困难.一般推测是由个体内在中枢神经系统的功能异常所引起；在人的一生中,任何时候都有可能发生,学习障碍或许存在行为控制、社会知觉及社会互动的问题,但这些并不是构成缺陷的主因.虽然学习障碍有可能与其他的障碍状况（如感官损伤、智能不足、严重情绪困扰）同时存在,或受一些外在因素影响（如文化差异、文化刺激不足或不当教学）；但它却非由前述状况或影响所直接促成.”这一新概念的提出进一步丰富和发展了学习障碍的内涵.
首先,在研究学习障碍的成因方面,不仅从听、说、读、写等认知角度进行研究,而且也从文化、情绪、社会互动等非认知角度来加以探索；其次,研究视角的多样化,除了从生理学角度来研究学习障碍,更多地将研究视角投射到教育学、心理学和社会学等方面；最后,从研究范围来看,主要从儿童领域扩大到整个社会群体,特别是关注成人教育领域.伴随着信息技术的发展,远程学习这种新的网络学习方式逐渐得到成人的普遍认可,20世纪六七十年代国外学者开始对网络学习辍学情况进行跟踪研究,最终发现有相当一部分学习者是因为在网络学习过程中遇到了很多障碍而导致辍学.
而相比于国外,无论是对学习障碍的研究,还是对成人学习障碍研究上,国内都起步较晚.20世纪50年代,国内学者开始对儿童这一群体展开研究,并使用“差生”、“后进生”、“学业不良”等词来界定学习障碍的儿童,这主要从狭义上来理解学习障碍；20世纪80年代,我国学者武杰指出,学习障碍儿童指的是除残疾儿童外由于智力差异、行为不良、心理障碍、生理疾病、教学不适以及不良社会环境影响而造成学校学习成绩明显落后要求水平的学龄儿童,这是国内最早提出“学习障碍”的概念.因此,比较同一时期国内外研究成果,可以发现,相同之处在于研究视角的多样化,生理学、教育学、社会学、心理学等领域成为研究的重点；但是不同之处在于国内关于学习障碍的概念研究很少受医学和神经学影响,主要是从教育学、心理学角度出发.这一时期,学习障碍的研究对象仍主要是儿童,没有或很少涉及成人学习领域；随着成人教育的进一步发展,虽然我国学者开始关注和研究成人学习障碍,但是成人学习障碍的研究方法相当贫弱,已有文献多为理论思辨性的宽泛探讨,缺乏多元研究方法的实证性研究的有力支撑.所以,从学习障碍的研究轨迹中可以看出,国外起步较早,并在学习障碍特别是成人学习障碍的研究方面取得了一定的成果,而国内则起步较晚,大部分是借鉴国外研究成果开展实际研究,缺乏完整的理论体系.
目前,对学习障碍的定义,虽然说法不一,但是,国内外学者对学习障碍的界定都包含着相同的元素：首先,学习障碍指的是认知方面的障碍和缺陷,即与学习活动相关的注意、感知和记忆能力的困难,主要指学习能力和智力的不足；其次,它还包括非认知方面的障碍,如心理障碍、社会交往等方面存在的缺陷和障碍.笔者从学习障碍这一角度出发认为,成人学习障碍指的是成人在学习过程中存在的认知和非认知方面的问题和困难.因此.本文将成人学习障碍的概念界定为成人在参与学习过程中由于生理、心理、社会环境等方面的原因而形成的影响成人学习的条件和阻碍,主要包括参与障碍和学习障碍.
二、国内外成人学习障碍的研究现状
(一)国外成人学习障碍研究现状
1.在参与障碍方面,美国著名的成人教育学者达肯沃德和梅里安说：“成人就是这样一个人.他已经离开了全日制学生的责任（童年和青年的主要社会责任）而承担了劳动者、配偶或父母的责任.”成人学习者由于特殊的身份而处于一个复杂的情境中,所以他们在学习过程中不仅会受到来自社会和环境等外在因素的影响,而且也存在很多心理方面的障碍.国外在研究成人参与障碍方面主要从宏观和微观两个层面来论述.首先,从宏观层面上来看,三要从不同主体出发来研究成人在参与学习中的障碍.Smith认为情境、机构和性情这些障碍阻碍了成人的实际参与.情境障碍是与个人的生活环境有关,例如,由于平衡工作和个人生活而缺乏时间；机构障碍是由于教育机构本身产生的障碍,例如,没有在合适的时间提供合适的课程,或是一些地域没有提供学习的平台或机会等等；而性情障碍则与个人的心理因素有关,例如,缺乏自信,缺乏继续学习的耐心和毅力,学习的坚定性不强等.达肯沃德和梅伦主要考虑了信息的、心理的、情境的和机构的这四类因素,其中,信息方面的障碍也是影响成人参与学习的一个重要方面.在成人参与学习中,信息是一种重要的资源,事先了解或掌握相关的学习信息与资源将有助于获得学习和发展的机会；反之,学习信息的匮乏或阻塞有时则会导致成人错失学习的机会.同样,国外学者对网络中的成人学习障碍也进行了研究,例如,Rezabek（1999）将远程教育的障碍分为三类：情景的障碍：来自个人的一般情景或环境方面的障碍,包括交通、年龄、时间限制、家庭责任；机构的障碍：来自机构的课程、政策、程序方面的障碍,包括允许进入、注册、课程的时间安排、经济和支持服务；性情的障碍：来自个人背景、态度、动机、学习风格、自信方面的障碍.
而在微观层面上,国外学者则主要从教育公平的视角来研究成人参与障碍.奥尔德里奇（Aldridge）和塔克特（Tuckett）认为职业层级是预测成人学习参与的一个重要因素,居于专业的和更高的管理职位
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