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成人教育有关论文范本,与国内外成人学习障碍比较相关论文提纲
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0;个人被报道是有高水平的参与度,同时脑力劳动者比体力劳动者更有可能参与成人学习.Rizzuto和Mohammed通过对影响年老的员工参与E-learning学习的研究中发现年老的员工比年轻的员工更有意愿学习新的技术,但是影响他们参与学习的障碍主要是出于职业发展的考虑而没有得到领导的支持和重视.由于成人教育公平的缺失和教育体系的不完善,因此,职业、年龄、性别等方面的限制使得成人参与学习的资格受限.2.在学习障碍方面,国外学者主要是从成人学习者的角度进行研究.柯克和Chalfanf（1984）提出学习障碍有两种类型：发展性学习障碍和学习性学习障碍.发展性学习障碍主要是由于学习者本身的生理障碍造成的,包括注意、记忆、感知觉等；而学习性障碍是在学习活动的开展过程中学习者学习能力获得的障碍,例如,阅读、书写、计算等.这不仅在儿童中较为普遍,在成人学习中也较为常见.Garland则认为在成人学习方面,主要包括较难的课程、课程技术性太强太抽象、学生缺少先前的必备的知识、内容缺少个人兴趣或相关性等这些认识论方面的障碍.
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(二)国内成人学习障碍研究现状
国内关于成人参与障碍和学习障碍这两方面的研究主要借鉴了国外研究成果,但是研究角度有所不同.例如,我国学者纪军主要从内部和外部来研究成人学习障碍.首先就内部而言,主要是来自于学习者自身的心理方面的障碍；而就学习的外部环境而言,则有课程、人际环境、信息以及学习环境等方面的障碍.学者刘敏在《从业人员参与学习障碍分析与消除对策》中认为环境障碍、资源障碍、心理障碍是从业人员学习的潜在障碍.而王钰莹则主要从心理学角度阐述成人学习障碍,这种障碍的产生主要来源于主客观两个方面：主观方面主要有成人对自我的错误认识,包括学习态度不正确、自信心普遍不足以及学习需求与动机不切合实际；客观方面主要是外部社会环境对成人的压力和影响.可以看出,在研究成人学习障碍的因素方面,国外主要从宏观和微观两个层面来进行解释和研究；国内则从主客观、内在和外在条件来加以整合和研究.虽然研究角度和出发点不同,但是都主要从社会、机构和成人学习者等三个方面来加以叙述.
同时,与国外学者一样,国内学者对成人在线学习障碍也进行了重点研究.陈伟从成人网络学习者、社会环境、网络教育等三个方面研究成人在线学习障碍；学者蒋成风分别从学习者、教学人员、课程、机制等四个维度对影响成人网络学习的障碍因素进行了分析.总结国内学者的研究成果发现,影响成人网络学习的主要障碍有教师交流的障碍、学习资源的不足、互动性不强、社会认可度不高等,同时对计算机的熟练程度以及学习的兴趣与期望等内在原因也是影响参与学习的重要方面.除此之外,国内学者也从年龄、职业等微观层面对成人学习障碍进行了研究,我国台湾学者黄富顺在论述老年人的学习障碍时把学习障碍分为参与障碍和学习障碍.所谓参与障碍是指参与者在具有参与教育活动的意向后,所面临的问题或困难；而学习障碍则与学习者个人的生理因素有关,如记忆力下降、疾病、生育以及性格方面的问题等.
通过国内外的比较研究,可以归纳出在成人学习过程中主要存在着客观障碍和主观障碍.客观方面的障碍主要包括环境、机构、制度和信息障碍等四个方面,由于制度的缺失导致教育资源和教育机构分配的不合理,在合适的地点没有提供合适的资源和相应的成人学习场所；同时,在教学机构中也存在时间编排、地区或交通不便、没有感兴趣或具有实用价值的课程、繁杂的手续和固定的时间要求等问题,而这些客观障碍是导致成人参与学习的重要障碍；而就主观方面而言,时间障碍、年龄障碍以及缺乏学习动机或学习信心等心理障碍则是影响成人参与学习的关键.
三、成人学习障碍的调控和解决策略
成人教育不仅是终身教育的重要组成部分,而且也是促进个人进行终身学习和可持续发展的有效途径.但是,由于成人处在一个复杂的社会环境中,在参与学习中必然会受到来自外在客观因素的影响和制约；同时,成人也是一个担负着各种角色的社会人,主要从事的是自主学习,所以在学习方面也会面临各种心理和生理障碍,因此,对成人学习障碍的调控和应对对于促进成人的继续学习和个人发展.以及学习型社会建设等方面具有重要作用.
（一）积极推进成人教育学分银行建设,克服情境和机构障碍
21世纪是传统教育向现代教育转型的关键时期,而在转型的过程中,伴随着终身教育理念的影响和渗透,成人教育的发展面临很多机遇与挑战.新时期,在构建学习型社会和终身教育体系的实践中,为了更好地促进成人教育的可持续发展,消除成人在学习过程中的情景障碍和机构障碍,国家及相关教育部门应积极推进成人教育学分银行建设.一方面注重基础教育、职业教育和成人教育的均衡发展和相互衔接,实现在教育体系内的不同类型学习成果之间的认证与转化；另一方面,无论性别、年龄、职业、种族,每个学习者都可以自由而平等地参与学习.学分银行不受时间、地点、条件的限制,学习进度和学习成果也没有周期限制,任何有学习意愿和学习需求的成人都可以在网上注册个人学习账户,按照工作、生活和自身的兴趣选择相关课程进行学习,并将个人学习成果以学分制形式累积在个人的学习账户中.这种开放、弹性、灵活的学习方式既有利于克服工学矛盾,消除情境障碍,又有利于实现不同教育机构之间的资源共享,为成人学习提供了一个良好的平台.所以,学分银行制度适应了成人多样化、多元化的学习需求,为促进成人平等地参与成人学习提供了制度保障.（二）建立和完善社区学习服务中心,做好成人学习的宣传和教育工作
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基于服务科学理念的渗透和影响,为了更好地服务于成人学习者,需要克服机构障碍和信息障碍等制约成人学习的主要障碍因素.在发展成人教育的过程中,一方面,学校和社会机构应致力于在社区创建学习服务中心,将成人教育普及社区,做好社区的成人教育的宣传和咨询工作,积极营造学习型社区的文化氛围,拓宽学习渠道,消除学习障碍；另一方面,伴随着信息技术的发展,移动学习已进入成人学习中,成为一种便捷、灵活的学习方式.因此,学校和办学机构应积极推进和建立网络化的社区学习服务中心,普及移动学习这种新的学习方式,为成人提供最及时、便捷的学习资讯和学习知识,方便成人随时随地地学习.
(三)学校或办学机构应优化课程,实施弹性管理
为了有效地促进成人学习,克服机构障碍,学校或办学机构首先应该从成人学习者本身的特点出发,制定模块化的课程体系,实施微课程教学,方便学习者有针对性地、高效率地进行学习；其次,在对成人教育的管理上,实施弹性化的管理,反对千篇一律,按部就班,不断改进和完善网络课程,积极支持和鼓励成人结合自己的实际情况从事相关课程的学习,避免学习和工作时间的冲突；再次,学校教师应营造良好的学习氛围,利用增值评价等方法定期开展针对成人学习成果的评价,并对优秀的成人学习者给予一定的奖励,激励成人学习兴趣和学习动力.
（四）引导正确的自我定位,培养成人学习者树立坚定的学习信念
作为成人学习者,在参与学习的过程中,首先,应正确地认识自我,根据自身的兴趣和实际情况合理选择和规划自己的课程和学习,克服因家庭、工作和社会压力和时间冲突而产生的烦躁情绪；其次,应树立信心,养成良好的学习习惯,充分运用已有的工作经验和学习体验提
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