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大学生相关论文范本,与授惑教学:教育心理学的视角看本科教学相关本科毕业论文范文
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328;之,大学生的学习要掌握系统的专业知识技能的同时还需有相应的解决问题的效率.传统教学降低了学生学习的主动性、意义性和迁移效果；问题教学耗时耗费精力,如每点知识都用问题教学显然是不可能也无必要,关于这一点,对布鲁纳学习理论的批评已经说得很清楚了.这篇论文来自:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020765792.html
3解决方案
由上述分析可知,要寻找的教学法要具备这样的特点：提高学生学习在认知上的的主动性；提高学生学习的意义性,促进迁移；提高学生系统掌握知识技能的效率.正是基于这样一种认识,笔者提出了授惑教学,试图改善现有学习中普遍存在的消极现象.
3.1方案的特点
那么,授惑教学具有什么样的性质呢?
3.1.1授惑教学的重点是授惑
授惑教学的重点是把问题教给学生,至于理解对问题的解释或者学生自己提出什么解决方案那主要是学生自己的事,更不是课堂教学的主要内容,教师至多给予必要的指导,这点既不同于知识教学,亦不同于问题教学.知识教学中教师的主要任务是向学生提供关于问题的解释,并对这些解释进一步细化,利于学生的消化吸收.在问题教学中,主要任务是问题解决,通过问题解决使学生掌握解决问题的技巧,学会学习.
3.1.2授惑教学以增强认知内驱力的方式来实现学习的主动性、探索性
授惑教学中,问题的来源实质上只有一个：学生.只有当学生为问题所困扰,深度卷入问题中去时,问题的作用才能得以实现；为了使学生深度卷入到问题中去,让学生参与到问题的发现与提出这一过程则是关键.这点与问题教学有着根本的不同.问题教学中问题的来源是多元的：教师提供、学生自己发现、社会问题、或其它实践领域中的问题等,问题教学基本忽略了问题来源的差异性,问题也只被视作一个道具被简单地抛出.问题的提出和论证的过程恰恰是一个未受到重视的环节.此外,问题教学中的问题是零散,所引发的学习兴趣具有情境性和不稳定性,其强度和持久性未受重视,至于如何使其转化为认知内驱力则更未考虑了.而授惑教学中的问题是成体系的,是该学科领域中的结构,关联的问题可能把是学习的兴趣转换为认知内驱力的关键.
这一差别看似不大,其实极其重要,因为学生对问题的卷入程度决定了其在该问题上认知内驱力的强度.如果学生没有深度卷入到问题中去,即使采用问题教学法,他也只是做一个野鹤闲云的旁观者,问题教学的种种优点并无法实现.只有学生深度卷入到问题中去,他才会投入地学习,忘我地思考.学生自身对问题的论证状况和对问题价值的认识决定学生的卷入程度.
3.1.3授惑教学的目的是使学生自觉主动地获取知识,完成课程任务
传统教学由于强化了教师的地位,削弱了学生学习的主动性而遭致了一定程度的机械学习.授惑教学通过使学生深度卷入到问题中去,而让学生自主明确地获取知识,完成课程任务.教师应根据构成一门课程的重大问题来组织教学,学生通过对一个个问题的解释的学习来系统地获取关于这一门课程的知识.
教师授惑,学生解惑,这是授惑教学的独特之处.学生能否解惑不宜一概而论,但大学生已基本具备了解惑的能力和外部条件,这点将在可行性上专门论述.
3.2方案的可行性
3.2.1大学生已完全具备了独立学习的能力
大学阶段个体开始进入成年初期.研究表明,成年初期的个体在认知方面已基本达到成熟水平：
在观察力方面,具有主动性、多维性、持久性的特点,精确性和概括性明显提高.精确研究表明,观察力发展的顶峰年龄在10-17岁.
在记忆力方面,虽然机械记忆能力有所下降,但是在成年初期的前期（包括大学阶段）是人生中逻辑记忆能力发展的高峰期,有意记忆、理解记忆居主导地位.
在想象力方面,想象中的合理成份及创造成份明显增加,使想像更具实际功用.
在思维方面,由形式逻辑思维为主转向由辨证思维为主.
在创造性思维方面,即将达到顶峰.创造性思维发展的顶峰年龄在25-45岁之间.
以智力测量为工具发现,智力发展的高峰期约在22-25岁左右.
从这些研究成果可以看出大学生已完全具备了独立学习的能力.
3.2.2在大学可以收集到丰富的相关资料
为了解决一个问题,有时需要大量的资料,大学为此提供了条件：图书馆有大量的藏书以及各类报刊杂志（中文、外文）,这些资料一般向学生开放.大学生一般在入校前后即有一定的上网经验,网络上亦可获取资料.
3.2.3良好的学习环境
大学生的主要任务就是学习.学校提供了日常生活的配套服务,他们不必为此花费什么时间.只要他们能够抵制住网络、游戏等诱惑,有充足的时间供他们专注地学习.
同伴交流可让学生之间取长补短、相互启发、合作探究、共同学习.在确实无法独立解决问题时,还有教师的指导.
综上所述,授惑教学是可行的.
4授惑教学的使用方法
笔者在教学实践中,总结了一些授惑教学的使用方法,如：尝试法、还原法、矛盾法、作业法、讨论法、产学合作.限于篇幅,本文只介绍尝试法以对授惑教学的涵义做进一步诠释.如果学生不能充分理解问题,则无法充分理解对问题的解释,但要让学生充分理解看似简单其实异常复杂的问题,也还是一件很困难的事,比如一些心理学、哲学的问题就有这样的特点.笔者在教学实践中发现&#
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实施尝试法时要求：①要求学生完全独立思考,不查阅任何相关资料,即一定要让学生体验到问题的复杂和解决的艰难.若让学生看书查资料,则学生往往以现成答案对付.②教师最好与学生就其解释展开对话.通常而言,学生对这类问题,即使能提出一个设想往往亦是漏洞百出.对话使学生再次意识到问题的复杂性,再次感受到解决的困难,反省自己的思维过程.③上述环节若能反复若干次更佳.此后,学生在学习关于这一问题的解释时,方能进入到解释者的思路中,得其精妙、察其失谬.子曰：“不愤不启”,其意非此耶?
5总结
教师授惑、学生解惑,似与“师者,传道授业解惑也”之师道相悖,其实不然,这恰是授惑教学之精髓.笔者是从事心理学和教育学的教学,自觉从授惑教学中受益非浅.在课程的开始之初,笔者就用系列问题开始这门课程的基本介绍,在教学过程中笔者总是提出某类现象,请学生思考、讨论,或介绍理论已有的研究背景,教学的重点是让学生理解构成某个流派或某个问题的关键现象群,在理论的讲解上就非常轻松,也可以安排学生自学相关的内容.学生的学习表现的相当主动,并乐于提出各种想法；最后回顾总结本门课程的结构,即构成本门课程的问题体系,用布鲁纳的话讲,就是把学科的基本结构教给学生.总之,对问题的论证是整门课程的教学主线.如果学生能够认识到学习内容的之于他个人的意义,学生就会成为真正的学习主体.当然,授惑教学是把问题当作问题来授给学生,但有时理解一个问题本身就需要一定的相关知识,且解决问题也需要一定经验积累,这说明,授惑教学不排斥知识教学、问题教学,每种方法各有千秋,应根据具体情况做教学设计.
参考文献：
[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社.2007.4
[2]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社.1995.11
[3]S.lanRobertson著,张奇等译.问题解决心理学[
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