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340;.第一,个性反思.教研者经过网络教研活动的开展,应对自己的研究和实践过程进行回顾、归纳和整理,对自己的教学活动和教学行为进行思考和审视,以及对隐藏在行为背后的思想、教学决策及决策的背景知识进行必要的分析梳理.第二,资源上传共享.将交流反思过程中所形成的教研资料成果及时地上传到网络教研平台,供大家分享交流,不断催生新的资源成果,促进教研资源的积累.第三,经验分享.教师的研究课例、所利用的资源以及解决问题的方法和经验,都是同行有益的参考和学习内容.每个人都可以有针对性地选择自己成功的教学体验、体会发表看法,跟他人分享.达到经验共享和交流促进的作用.（6）展示改进.教研活动取得的成果最终是为教学服务,为本校服务.展示一方面是为了相互学习,共享经验,推广经验；另一方面也为了更好地改进方案.①案例展示.展示一些能引发别人思考的、有特点的教学案例,交流分享成功经验.案例展示的内容包括教学设计思想、案例视频等.②专业提炼.在教研实践活动中,要专业提炼一些重点热点问题,在专家引领下达到成果应用的最大化.③深度挖掘并总结出一些有价值的教学经验或问题解决的办法,帮助教师找到不足之处并加以改进.
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以上所述的这六个环节是具有普适性的网络协同教研的一般操作运行程序,但它不是固定不变的.网络协同教研不是一个线性结构,而是一个不断地趋向问题解决的复式循环结构.在实际运行的过程中,关键在于解决实际问题,提高教研质量.
3.模型的运行操作案例
校本网络协同教研可以有效地融入学校教研以及学科教学活动当中,优化教研手段和教学过程,达到提高教学质量并有效促进师生发展的目的.由于篇幅所限,模型的运行操作案例不再赘述.
校际网络协同教研系统模型形成1.模型形成（构成元素及元素分析）
校际网络协同教研是在校本教研的基础上,学校与学校之间开展的协作教学研究活动.它突破了校内教研的局限,延伸到了校外的其他学校,协同进行教研活动.它能够实现不同学校的校园文化交流,开阔学校领导和教师的视野,促进教师的反思,对教师的教学理念和教学方法都有触动和促进作用,更能够培养教师的协作能力和组织协同学习研究的能力.
校际网络协同教研的规模一般以2～3所学校为宜,学校间最好能够有一定的差距,以优势学校和弱势学校结为协作组.若学校间相差悬殊,最好引入第三方学校,较优势学校差一些,较弱势学校强一些的学校加入,防止在一些教研问题上出现孤掌难鸣,能够起到上下响应的桥梁作用,以便于校际教研活动的有效开展,优势互补,促进不同学校教师共同成长.
校际网络协同教研系统的基本模型构成元素包括（但不仅限于这些）：校际网络协同教研平台、网络协同教研资源、协作学校（协作教研小组）、教研者.所形成的基本模型如图3所示.
图3校际网络协同教研基本模型
校际网络协同教研系统是在校本网络协同教研系统基础上建立的一个校际开展教研活动的平台系统,本文所提出的基本模型并非固定的模式,它与校本网络协同教研系统是相互作用、相互依从的,而非割裂的、孤立的系统.在这个系统模型中,协作学校的对结是关键.除一些学校与学校之间长期的交流合作形成的自发的校际协作教研团队外,一般情况下须由当地教育主管部门出面,根据本地区学校的差异状况来均衡搭配、协调、组建校际协同教研组织,并要求由优势学校牵头组建协作学校.当校际网络协同教研活动开展一段时间后,学校领导、教师的思想观念更新到一定层次,教研活动已经成为一种日常工作活动时,行政强制的因素就应逐步退去,继而出现的是动态的、自由的、常态化的生态组合.校际网络协同教研平台是系统的资源中心、工具中心、技术支持中心,它的核心模块至少包括：名师工作室、协同互动教研区（提供必要的交互教研工具）、教研资源共享区和教师个人空间区等四个模块区.教研者通过借助这些资源、工具,在名师或主持人的引导下开展校际的协同教学研究活动.2.模型的基本运行流程
纵观国内外一些实践者和研究人员提出的一些观点,[21][22]校际网络协同教研系统模型的基本运行流程应当包括：协同教研准备、协同教研活动设计、协同教研活动实现、协同教研活动实施、协同教研过程管理、协同教研成果总结等六个环节.如图4所示.
图4校际网络协同教研系统基本运行流程
（1）协同教研准备.校际网络协同教研工作的开展,前提是要有协同教研组织,如协同学校.在此基础上进行相关的准备.第一步,要明确目标.通过校际协作要实现什么样的目标.比如,促进学校间的校园文化交流、更新教师教学观念、促进学科教学改革、实现教师共同发展等.第二步,要分析学校.分析了解参与学校之间地域、教学资源、教学水平、信息技术条件、学科教学等方面的差异.对参与学校的分析了解越充分,活动的设计就能够越贴近学校的需要,成功实施的可能性就越大.第三步,分析需求.了解协同教研学校、教师对本次协同教研活动的需求是什么,学校、教师分别期望通过协同教研活动取得什么样的收获,对活动有什么样的要求,等等.第四步,现状分析.了解当前国内外有影响的校际协同教研活动开展的情况,它的活动的主题和特点有哪些,有哪些特征,等等.
（2）协同教研活动设计.协同教研活动的设计是一个系统设计的工作,需要确定协同教研活动的目标；需要设计活动的主题,并进行活动的细化设计；需要设计协作的方式；需要设计活动中的协作策略和组织支持策略；需要设计活动中的脚手架；需要设计活动形成成果的呈现形式,等等.
活动主题的设计是协同教研活动设计成败的关键.好的主题能够吸引教师主动参与协作活动,并且能够较好地实现协同教研活动目标.设计校际协同教研主题时应主要考虑以下原则.第一,主题应能充分体现地区与地区、学校与学校之间的差异性,不同地区的不同学校都能够有自己独特的贡献.只有这样,协作和分享才更有价值.第二,主题应既结合参与学校的特点,又具有新颖性和独创性,不能只是对其他协同教研活动的简单模仿.第三,主题和活动应具有可行性,必须充分考虑参与学校的不同水平.第四,主题应当与课标结合,与学科结合.第五,主题最好能够产生深层次的协作,而不是简单地收集数据和信息分享.
活动细化设计是对活动主题的充实和发展,确定活动中具体开展的内容.细化设计时要重点考虑两点.一是活动任务要适量.一方面是在集中统一的时间内能够顺利完成预定的活动任务,另一方面要考虑到中小学校的教师都面临相当繁重的教学任务.因此,协作活动的任务量一定要适当,让参与学校教师能够按时完成.二是给出适当的、有弹性的活动时间安排表.根据活动的性质科学合理地安排时间,非实时性活动的时间安排不宜过紧、过死,应有一定的弹性,要给出具体的活动进度安排表.
（3）协同教研活动实现.设计好的主题、活动过程、策略,各种支持工具和资源,技术实现为能够直接指导和支持协作活动开展的协同教研活动指导材料,以及支持活动开展和管理等,都是通过校际网络协同教研平台来实现的.指导材料还包含了对教师如何开展活动的策略指导和支持,需要把为教师设计的脚手架体现在活动步骤和支持工具中.
（4）协同教研活动实施.第一步,需要给出参加者
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