班主任有关论文范文参考文献,与勇于教学方法,提升学生交际能力相关论文参考文献格式

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摘 要：长期以来,许多问题困扰着语文教师：语文课教学内容太多,总感觉课时不够,课堂上学生不发言,教师唱独角戏,口语交际课怎么上等人类社会发展到今天,口语交际能力显得尤其重要,因而,语文教师对口语交际的探索势在必行.

关 键 词：口语交际探索欣慰成功

自使用江苏版语文教材以来,我非常重视对学生进行各单元后面的“口语交际”的专题训练,因为“口语交际”不仅能训练学生的口语交际能力,还能训练学生阅读的能力,更能拓展学生的视野.初中语文教学正改变传统的、单一的课堂授课模式,以学生自主参与活动为特征的“口语交际”便是如此.“口语交际”在语文教学中占据一席之地,并以其生动活泼、切实有效的优势而深得学生的欢迎.

口语交际与识字、写字、阅读、写话（习作或写作）、综合性学习被列为语文课程的五大内容,由此可见口语交际在语文课程中的重要地位.

在我国历史上,孟子雄辩无敌,苏秦言动六国,孔明舌战群儒等他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西.同样,放眼今天现实生活中,有些人舌绽莲花,纵横捭阖,着实让人羡慕不已.当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代,口语交际再也不受时空限制.一个人如果听别人说话而不能快速作出反应,就难以运用现代化信息手段,势必会在现代生活中处处碰壁.口语交际能力的培养,已是刻不容缓、势在必行.《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标,可以说这个目标的提出既向教师和学生发出了新的挑战,又适应了时展的要求.因此,教师应在教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础,以促进师生之间的交流为手段,以提高学生的口头表达能力为目标,培养学生的口语交际能力.

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人类社会进入高效率化、高信息化、高社交化以来,对口语交际的能力提出了更高的要求,越来越多的国家把语言教育作为母语教育的重要内容.美国早在二战时期就把原子弹、美元和演说当作三大战略武器,而当今则把舌头、美元、电脑当作三大战略武器,口语表达被提到了第一位.联邦德国的中学德语教科书前言指出：中学德语教学目的就是要指导学生“会读、会说、会写、会交际”.由此可见,古今中外教育界都深刻认识到：口语交际能力的高低

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一、了解口语交际的特点

1.思维的及时性

语言是思维的外壳,思维是语言的内核.口语表达过程实际上是把思维的结果表述出来的过程,口语交际中思维的品质和水平很大程度上制约着口语交际的质量.口语交际一开始,思维就必须及时跟上,这就要求学生必须思维敏捷、反应灵活、表达迅速.因此,口语交际训练离不开思维训练.

2.时间的突发性

口语交际的发生不是事先预约好的,有很强的突发性.有的是双方都毫无准备,如不期而遇,有的是一方没有准备,如学生突然被老师叫去谈话.

3.情境的特定性

交际性口语具有情境因素的特定性,其情境因素主要是交际对象、时间、空间和具体的场景.

4.能力的综合性

口语交际的能力不只是“听、说”的能力,它体现的是一个人的综合素质,诸如思想、人格、形象、风度、个性、气质、修辞技巧等.

二、我对“口语交际”教学方法的探索

1.在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见

在阅读课中师生之间的交流、对话是必不可少的一种形式,鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标.课堂不仅仅是老师问什么学生就回答什么,再也不肯“施舍”一个字,真正的课堂应该是学生在回答问题时敢于发表自己的想法.比如在上《枣核》这篇课文时,我问学生：“汽车拐进草坪,离车库还有三四米,车库门就像认识主人似的自动掀启.”这句话说明了什么?问题一提出,学生们争先恐后地抢答.有的说：“美国科技发达,已经进入了科技化和现代化时代.”有的说：“这句话运用了拟人的修辞手法,幽默风趣.”有的说：“她家生活富裕,过上了小康生活.”有的说：“用她家富裕的生活,衬托她对祖国的思念.”有的则说：“洋装虽然穿在身,我心依然是中国心,美国生活虽然富裕,但阻挡不了她对祖国的思念之情.”等学生的回答完全出乎我的预料,我们不必去看答案的正确与否,光学生答题的多样性和口语表达就令我赞不绝口.学生既能联系课文上下文的意思作答,又能紧扣问题发表自己的见解,这正是阅读教学中所应达到的目标.

2.讲评作文是提高学生口语表达能力的一种有效途径

作文讲评是提高学生作文水平很重要的一个环节,“作”靠“评”来完善,讲评是学生再认识、再提高的过程.本着提高学生口语交际和评价能力的宗旨,我平时对学生的作文采取了“小组批改、班上评议、教师点评”的方式进行讲评.我认为这样做,一是可以让学生学会合作学习,二是可以让学生欣赏别人好的作文,三是可以让学生知道不理想的作文的毛病之所在,四是可以让学生在“评”的过程中提高自己的口语交际能力.我是初中语文教师,经常带毕业班,“小组批改、班上评议、教师点评”的讲评方式非常奏效.当然,刚接毕业班时,学生可能是传统的学习观念紧紧地束缚着他们,认为作文的讲评是老师的事,现在让他们来评不知该从何下手.于是,在九年级第一次作文讲评交流课上,我告诉同学们：学生相互作文讲评没什么了不起,只是你们之前没有采用这种方式罢了.对于一篇习作,我们可以从以下五个方面着手讲评：文章的题目是否靓丽,文章的开头是否引人入胜,文章中是否有揭示主旨的经典句子或精彩语段,文章的结尾是否耐人回味,文章是否有一张整洁的卷面.经过我的示范与指导,学生对评价作文有了一个大致的概念,开始跃跃欲试了.每星期的作文讲评课,同学们总是情绪高涨,各抒己见,慢慢地,同学们特别喜欢上作文课,还将其他同学对自己作文的评价转化为自己下一次写作的内驱力,而且很乐意修改自己的作文.有一次,为了测试同学们评价作文的能力,我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中让同学们欣赏,我一边读,一边观察着同学们神情的变化.刚开始同学们专心倾听,慢慢地,随着我的朗读,有的同学皱起了眉头,有的同学开始窃窃私语.我刚读完,有的同学就迫不及待地站起来说：“老师,这篇作文离题了,怎么能算优秀作文呢?”还有很多同学站起来评价,并指出了这篇文章的毛病以及怎样修改.此时的我已根本不用再说什么了,学生的感受是敏锐的,在写作中提高了自己,在评价中完善了自己,在互评中提升了自己的口语交际能力,学生已乐于参与作文的欣赏与交流,而且敢于发表自己的见解,这是何等让教师欣慰的事啊!3.在听说训练课中锻炼学生的口头表达能力

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