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语文教师方面论文范文资料,与初中语文朗读教学存在问题相关毕业论文

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摘要：目前,朗读教学中存在着多讲少读,时间不足,目的不明,形式不当,指导无方,效果不佳等问题,而造成这些问题的原因很多,但关键的问题在于师生均缺乏朗读意识和能力.

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关键词：初中语文朗读教学问题

中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578（2014）11-0086-01

朗读教学在我国的初中语文教育教学史上开创颇早,也是一项实践性极强的教育教学“工程”.但长期教学实践表现：初中朗读教学正逐渐变少,初中语文课堂教学上甚至,朗读教学已经登不上语文课堂“大舞台”,因为语文课的评价体系忽略了对朗读教学的评价与认可,如此,学生的语文朗读的水平更是难以取得质的飞跃,初中语文的朗读教学在当今已经陷入了一个很尴尬的境地,那么,现在初中语文教育教学工作者面临的首要任务是：如何提高初中学生的语文朗读水平?换言之：初中语文朗读教学应该怎样开展才能更为有效地提高学生的朗读能力?不能治标不治本,所以我们要对教学中存在的问题进行深入分析.仔细研究目前初中语文阅读教学的情况,发现在初中语文朗读教学方面,普遍存在有以下问题：

1初中语文课堂教学存在多讲少读,时间不足的问题

初中语文朗读教学首先要保证的是学生有充足的时间去口诵心意的时间,然而,由于多年来受到传统的初中语文教学的分析式教学模式的影响,初中语文课上往往是语文老师的满堂灌并充斥着语文教师苦口婆心的讲解声.许多语文教师直言不讳的说：不讲不放心,怕学生不懂,宁可讲多,不可错过.他们经常用问题教学法对学生进行逐字逐句地讲解和分析,其教学的目的就是为了疏通课文内容,课文分析完就觉得任务完成了,课也就上完了.也有许多语文教师表示讲解大部分课文时,几乎每堂语文新课都会用到朗读教学法,但是,在实际上语文课的过程中,往往因为语文教材的教学任务繁重,语文课堂的教学节奏紧凑等诸多原因,没有更多的时间对学生进行朗读教学.苏教版语文教材八年级上册中课文《草》的教学目标要求学生有表情的朗读课文,注意读出课文中人物对话的语调,语气.像《<长征>节选》要求选择一场景,对学生进行分角色朗读课文,以达到学生体会大红军的不怕困难的精神.《枣核》要求有感情地朗读课文等,在进行教学时,往往即便安排了朗读环节,有的教学过程也没有发挥,朗读教学应有的作用,最终反而成为教师讲课的点缀和附庸了.所以,朗读教学投放时间不足的直接后果就是学生正确朗读率不高,时有跳字、漏字,语音欠标准等现象出现.同时,学生对教材中优美的语言文字、教材包蕴的丰富知识和情感,就无法亲自去品味、感受,阻碍了学生思维的发展.

2语文教学设计的目的不明,形式不当

初中语文教学实践中,大部分语文教师知道,朗读教学对学生进行语文学习的重要性,但是,由于语文老师对朗读教学的认识上存在偏差和误区,体现在他们课堂上,就是增设了朗读环节,注意了教学形式上的变换,比如：齐读,范读,分角色读等,或者一味运用多媒体来追求新颖的教学手段：配音、配乐、配画面等丰富多彩的语文朗读教学形式,但这些做法只是做好了样子,为朗读而朗读,没有教学的目的,没有具体明确的要求,甚至有些朗读的形式与教学目标的要求也是非常不一致,只是把朗读作为一种单纯的体现语文朗读教学的理念罢了,作为语文课堂渲染教学气氛的一种手段,使得朗读环节与教学目标严重的脱节,最终导致朗读教学的失效,成为无意义的教学内容.有些初中语文课堂为了体现学生的主体地位,只见学生反复再读,没有教师的范读,领读等,教师对学生的朗读没有引领和科学的指导与帮助,教师节末的评点也只是简单几句的否定与肯定,对朗读中存在问题,教师往往会忽略,不能及时合理的进行纠正,更缺少示范.长此既往的话,既提高不了学生的朗读水平,还浪费了语文课堂的宝贵的时间.而有些语文课堂的教学正好相反,教师为了让学生在聆听的语文教学过程中,完成教学目标,体会文章优美的语言,丰富的情感,只听见教师绘声绘色,范读到底之后,再示意学生学着老师的样子读一读、练一练.可事实上,大部分学生连文章的基本的字词句都还未读顺,何谈与教材内容更进一步的对话,更达不到教师事先设计的教学目的.

初中语文朗读教学存在问题参考属性评定
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3在初中语文教学课堂上教师的指导无方,效果不佳

语文课堂上,对学生进行朗读教学通常分为三种：（1）散读；（2）互读；（3）在全班朗读.教学实践中,一般对于前两种朗读教学,每个学生都有参与的机会,但是,其也有局限性：这两种朗读方式往往达不到课堂朗读的效果,笔者经常在语文听课过程中观察到以下现象,教师要求学生带着问题边思考边大声朗读课文,会发现有些学生却是默不作声地浏览全文,这样下来效果不好,没有把静止的文字化为有声的语言,按教育心理学的说法：没有利用到手,脑,口,耳多种感官合作并用,虽然看起来速度快,但是语文朗读的学习效果不理想,有些读书慢的学生平时朗读就少,读书的速度又慢,课堂上短短的朗读时间更本不够用,语文教师就进入了下一个教学环节,最终导致这些学生不了解文章的中心大意,跟不上语文教师讲课的节奏,在分小组朗读或同桌互读时：更是常有偷偷聊天的现象了,而在初中语文课堂教学中,教师通常很难兼顾每一个学生,不可能时时观察到每一个学生的表现及课堂的各个角落的状况,就导致语文教学中的朗读环节,时常对后面要进行的教学环节的内容的开展没有起到递进或促进的帮助意义,反而影响到语文课堂的教学进度.对于“在全班朗读”的这种教学方式,好学生朗读的机会要比学习困难的学生多.尤其是在一些语文教学公开课或语文教学展示课,观摩课上,在全班进行领读式的朗读,几乎都成了好学生的专利,经调查,有的学困生在初中阶段,能得到在全班朗读的机会的次数是屈指可数的.学困生在初中语文课堂学习中,“在全班朗读”中,长期处于一种“失语”状态,其根本原因在于：（1）语文教师对“在全班朗读”的错误理解；（2）一些语文教师