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关于幼儿园教师论文范文集,与天津市农村幼儿园教师混合培训模式相关毕业论文模板
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传统培训的不足,整合网络培训与面授辅导的优势,力求培训效益最大化.混合培训模式资源共享程度高.在混合培训模式中,学习者之间完全可以实现资源共享,学习者可以将所持有的学习资源上传至网络平台与其他学习者共享,充分实现学习资源的共享.混合培训模式信息交流多样化.混合培训模式整合了面授辅导和网络培训信息交流的所有形式和内容,极大地丰富了教学过程中教师和学生的交往通道[10].信息除了从培训教师到受训学员的传递,还包括受训学员之间的信息传递和受训学员与培训教师之间的信息传递,交流方式不仅仅局限于面对面交流,还包括在线交流讨论,学员遇到的实际问题能够得到及时地解决,能够有效的改善培训效果.混合培训模式可以满足学员多样化、个性化的需求.在混合培训模式中,学员可自主安排学习进度和学习方式,自主选择学习内容；在面授辅导中,学习问题也能得到及时地解答,充分满足学员多样化、个性化的需求.混合培训模式不受时空限制.在混合培训模式中,受训学员接受网络培训可以随时随地登陆平台进行学习,完全不受时空限制,有利于终身教育“人人皆学、时时能学、处处可学”理念的实现.混合培训模式具有长效性.在混合培训模式中,受训学员可以登陆学习平台进行长期连续不间断的学习.即使培训结束后,仍可登陆平台学习,这种培训机制具有长效性,对于学员专业能力培养以及学员终身学习能力的培养起到非常关键的作用.3.混合培训模式的实践过程混合培训模式的实践过程是指依据混合培训模式的基本原理,在整个培训过程中设计各个环节,将混合培训模式的基本原理渗透到培训过程中.根据混合学习的Barnum和Paarmann模式[11],天津广播电视大学承担的“天津市农村幼儿园教师教育教学理论知识网络培训”的实践过程包括五个阶段：需求分析、基于WEB的学习、面授辅导、协作学习、形成产品.（1）需求分析需求分析是通过座谈、调研、调查问卷的形式,获知学员的实际需求,对结果进行科学的统计与分析,以使实践过程具有针对性和有效性.为保证培训效果的有效性,切实了解学员的现状及培训需求,在培训前期对农村学前教师队伍结构、学员的信息技术能力以及网络应用情况和学习需求等进行了抽样问卷调查,为培训提供依据.为保证抽样调查的科学性,采取了分类、分层次和整群抽样的抽样方法,从经济发展水平不同的10个涉农区县中,抽取国办园、乡镇中心园、民办园、村办标准园等不同形式的园所和全体教师作为研究对象.本次调研共面向天津市10个涉农区县,涉及1351所幼儿园共计6682名教师.在被调查的1351所幼儿园中,民办园和集体办园占86.82%.在调查的6628名教师中,满足国家关于幼儿园教师资格学历要求的仅占调查总数的58.91%,在编教师仅占34.22%,拥有幼儿教师资格证的教师仅占32%,在幼儿园从教时间五年以上的教师仅占36%,60%的教师年龄在25岁-45岁之间,没有时间和精力参加培训的教师占79.8%.农村幼儿园教师工学矛盾突出和城乡培训机会不均衡是影响教师参加培训的两大主要原因.在被调查的6628名教师的有效回答中,70%以上的学员家庭和单位已经具备了网络学习条件,仍有30%的教师还不具备网络学习条件,但大部分具备了播放彩信及播放教学光盘的条件；61.5%的教师更愿意利用业余时间或是寒暑假时间进行培训,大部分教师希望通过外出参观考察、专家到校面授、网络培训及园本培训的形式进行学习；关于课程呈现形式,大部分教师则是更是倾向于用图文声像并茂的多种媒体表现形式来提供与课堂教学内容直接相关的综合类课程；关于课程内容,大部分教师希望获取班级活动组织、幼儿园游戏组织和学前保健方面的知识,同时需要提供文字教材用以辅助学习,并配合面授导学和重难点解读、群答疑和论坛交流等学习支持服务.此外,85.10%教师需要对其学习情况做出及时的评价,83%的教师希望在网络培训前进行必要的计算机操作技能培训,对培训内容的期望则集中在课件制作与动画制作方面.在被调查的6628名教师的有效回答中,仍有30.40%的学员未参加过计算机操作技能相关培训,高级技能培训的仅占20.27%；没有接受过网络远程培训的学员占70.8%,则仅有15.5%的教师熟练掌握网络学习技能；对于计算机基本操作技能的掌握情况,以常用办公软件和资源下载为主,而对于课件资源制作,仅有942人掌握（约占有效回答总人数的14.2%）.（2）基于WEB的学习基于WEB的学习涉及的工作包括学习平台建设、学习资源建设、网络学习支持服务等.学习平台建设是将WEB技术应用于“天津市农村幼儿园教师教育教学理论知识网络培训”的项目,利用计算机技术建设一个能够为受训学员提供登陆平台、选课、学习、浏览资讯、在线交流讨论等功能,能够为管理员提供登陆后台,为学员分配课程、发布学习资讯、及时回复学员问题等功能,能够支持大量学员同时在线学习.学习平台具有如下功能：学员利用专属于自己的账号登陆平台进入到选课中心,除根据培训安排的必选课程外,还可以根据个人需要选择其他课程；学员可进入本人的学习中心,在线学习所选课程,并对课程进行评论,完成课程作业,查看自己的学习档案.同时,学员登陆后还可以浏览学习资讯,与教师和其他学员进行在线论坛交流讨论.管理员利用专属于自己的账号登陆平台,可以为特定的学员分配必修课,可以查看学员学习档案和积分排行,可以发布学习资讯,回复学员提出的问题等.学习资源建设是指将要培训的学习内容利用摄录像技术、计算机技术和多媒体技术加工制作成丰富多彩的学习资源发布到学习平台供学员学习.针对课程形式需求和培训课程内容需求,调查结果见图1和图2.根据调查结果,在“天津市农村幼儿园教师教育教学理论知识网络培训”项目中,主要采用摄录像技术、flash技术和技术制作了丰富多彩的学习资源以及教学案例等动画形式的培训内容,培训内容聚焦在《学前心理学》、《幼儿园游戏》、《学前卫生与保健》、《学前教育学》、《学前儿童家庭教育》、《幼儿园教育指导纲要解读》等六项专题,满足了学员的不同需求,大大改善了培训效果.针对幼儿园教师工学矛盾突出及部分农村幼儿园计算机网络薄弱现状,制作了“网络课程+DVD课程光盘+自编讲义教材”的学习资源包,方便教师及时学习培训课程.针对学习支持服务需求,调查结果见图3.为及时解答学员学习中的问题,培训为学员提供完善的学习支持服务,其中面授导学和重难点解读是对网络培训的有效补充,由授课教师对学员自主学习中出现的重难点进行解答；群交流和论坛答疑有助于学员在学习过程中获得实时帮助,群为学员提供非教学方面的帮助,如管理员发布学习通知；论坛答疑则为学员提供教学帮助,如答疑教师实时回答学员学习方面的问题.学习平台建设、学习资源建设与学习支持服务是依据需求分析结果进行的,为混合培训模式提供了技术平台支撑与资源支撑,满足了学员根据自己的情况随时随地学习的要求.（3）面授辅导仅仅依靠网络培训还不能完全满足学员多样化的需求.由图3可知,有74%的学员希望得到面授导学和现场答疑,以弥补网络培训的不足.培训组面向十个涉农区县分别进行了一次面授辅导,对学员在网络课程学习中的问题进行了答疑.学习支持服务的提升是提高全员学习质量的有力保障.根据授课教师提供的材料以及后期整理,培训组为学员提供了具有提纲挈领作用的课程提纲以及《天津市学前教育师资培训工程平台》操作指南,在培训现场由项目组人员向学员演示培训平台,方便了教师快速进行网上课程的学习.（4）协作学习协作学习（CollaborativeLearning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略.为方便学员之间的互动交流,促进协作学习的开展,培训组建立了以课程和地区分类的交流群.同时,为提关于幼儿园教师论文范文集,与天津市农村幼儿园教师混合培训模式相关毕业论文模板参考文献资料：