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关于幼儿园教师论文范文集,与天津市农村幼儿园教师混合培训模式相关毕业论文模板
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【摘 要】传统的幼儿园教师培训暴露出资源共享程度低、信息交流匮乏、受时空限制等问题.网络培训与面授辅导有机整合的混合培训模式从理论与实践角度被证明是有效的幼儿园教师培训模式.混合培训模式的实践过程包括需求分析、基于WEB的学习、面授辅导、协作学习、形成产品五个阶段.天津广播电视大学承担的学前教育师资培训任务“天津市农村幼儿园教师教育教学理论知识网络培训”对混合培训模式进行了实践探索.【关 键 词】幼儿园教师；混合培训模式；传统培训【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1009—458x（2012）11—0065—05根据《中国区域经济统计年鉴2010》和《中国教育统计年鉴2009》的数据计算：截止2009年底,我国幼儿园总数接近13.8万所,在园儿童2657.8万人,教职工157万余人,其中专任教师98.6万人,师生比27∶1；学前教育经费接近244.8亿元,占教育总经费的比例接近1.5%,占GDP的比重为0.05%,幼儿园生均教育经费支出约3901元.2009年幼儿园园长、专任教师专科以上学历占所有教师的59.7%,其中城市、县镇、农村幼儿园园长、专任教师专科以上学历占当地所有教师的比重分别为71.3%、59.5%和41.0%.2009年幼儿园园长、专任教师已评职称占所有教师的38.7%,其中城市、县镇、农村幼儿园园长、专任教师已评职称占当地所有教师的比重分别为43.6%、41.4%和26.8%.《中华人民共和国教师法》第三章第十一条规定,幼儿园教师资格应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历.这一方面说明我国幼儿园教师的学历合格率偏低,文化水平亟待提高,而且大部分幼儿园教师没有职称,幼儿园教师群体专业知识素养和业务能力无法得到保障；另一方面说明城乡优质幼儿园教师资源分配不均衡,且城市优于县镇,县镇优于农村.随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（学前教育“国十条”）的陆续颁布,国家和社会从对学前教育事业发展的充分支持和关注,逐步转变到了花大力气促进学前教育事业的发展.《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出要建立幼儿园园长和教师培训体系,满足幼儿教师多样化的学习和发展需求,创新培训模式[1].由此可见,未来三到十年内,将是学前教育事业大发展的重要时期,幼儿园和幼儿教师数量将大大增加,质量将逐步提高.与此同时,学历和非学历的培养和培训任务日渐凸显,创新培训模式以满足幼儿园教师个性化的学习和发展需求是顺应当前形势,促进幼儿园教师专业发展的关键手段.传统的幼儿园教师培训主要是集中面授的校本培训,在固定的时间和地点将幼儿园教师集中组织起来进行短期集中授课.这种培训方式在取得了一定成果的同时,也存在着幼儿园教师在专业发展方面的不足,以及培训方法和培训模式方面的不足.因此,创新幼儿园教师培训模式,探索适合幼儿园教师培训的有效模式具有重要的现实意义.天津广播电视大学承担的学前教育师资队伍培训任务“天津市农村幼儿园教师教育教学理论知识网络培训”将混合学习理论、建构主义以及人本主义思想运用到幼儿园教师培训,探索一种网络培训与面授辅导相结合的混合培训模式.一、传统的幼儿园教师培训出现的问题传统的幼儿园教师培训主要是集中面授的校本培训方式.这种方式有利于培训学员系统接受理论知识,有利于充分发挥培训教师的主导性,在幼儿园教师培训中具有不可替代的地位.但同时面授培训在资源共享、信息交流、学员个性化、时空限制、培训机制的长效性等方面均存在不足.1.资源共享程度低在传统的集中面授培训中,学习资源通常是由主讲教师提供给受训学员.但受训学员各自所拥有的学习资源并不能与其他受训教师共享,资源共享程度极低.2.信息交流匮乏在传统的集中面授辅导中,尽管学生与教师有面对面的交流,但更多以教师中心,学生的发言往往受到教师影响,不容易得到学生的真实想法[2].信息通常是单向传递的,只有主讲教师和受训学员之间的传递,而受训学员之间的信息传递和受训学员与主讲教师的信息传递却很匮乏,学员遇到的实际问题不能得到及时地解决,直接影响了培训效果.3.难以满足学员个性化需求集中面授培训是采用统一的教学大纲和统一的教学进度,对所有的学员采取同样的教学方法和教学模式来进行集中讲授.单一的面授教学模式忽略了学习者的个性化学习,不能最大限度地发挥学习者的学习积极性和提高学习者的成绩[3].4.受时空限制由于面授教学受固定时间和空间的限制,因此,单纯依靠面授,无法突破时间和空间的限制[4].也不利于终身教育“人人皆学、时时能学、处处可学”理念的实现.5.培训机制不具有长效性集中面授培训通常是组织学员在短时间内连续上课.采用单一集中面授培训很难满足教师培训的需求以及培训后续学习和获得支持的需求[5],培训结束后无其他后续长效性学习机制,对于学员专业能力培养以及学员终身学习能力的培养所起到的作用并不大.二、网络培训与面授辅导有机整合的农村幼儿园教师混合培训模式探索1.混合培训模式概述混合培训模式是将混合学习原理应用于培训领域而形成的一种培训模式.简单来说,混合学习可以看作面对面的课堂学习（FacetoFace）和在线学习（OnlineLearning,或e-Learning）两种方式的有机整合.“混合学习的核心思想是根据不同问题、要求,采用不同的方式解决问题,在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习,而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小,取得的效益最大.”混合培训模式可以看作是将网络培训与面授辅导有机整合的一种培训模式[6].2.混合培训模式的优势混合培训模式的优势在理论与实践的角度有不同的体现.（1）理论上讲,混合培训模式是一种基于混合学习原理、建构主义和人本主义思想的培训模式.混合培训模式符合混合学习原理.“混合学习的基本思想包括：混合学习过程强调教师主导作用与学生主体地位的结合；混合学习研究的本质是对信息传递通道的研究；混合学习的关键是对媒体的选择与组合.”[7]混合培训模式在培训过程中采用网络培训和面授辅导有机整合的方式,在网络培训中强调学生主体地位,在面授辅导中强调教师的主导作用.因此,混合培训模式能根据不同的培训主题和需求,兼顾教师主导作用与学生主体地位；混合培训模式在培训过程中,根据不同培训主题选择不同的媒体与信息传递方式,以求培训效益最大化；混合培训模式能够在培训的不同阶段和板块,选择使用面授辅导或网络培训,改善培训效果,降低培训成本,提高培训效益.混合培训模式符合建构主义学习理论.建构主义认为,学习应该以学习者为中心,是学习者的意义建构[8].混合培训模式强调网络培训与面授辅导的有机整合：学习者利用网络平台上的学习资源,通过意义建构理解学习内容的意义,这个过程是以学习者的认知为基础,重视学习者的主观能动性,强调学习者是认知的主体；在面授辅导中,辅导教师对学习者的意义建构起到帮助和促进作用,通过网络培训和面授辅导,学习者完成对培训内容的意义建构.混合培训模式符合人本主义思想.人本主义理论强调以学生为中心,强调人际关系在教学过程中的重要性,强调个别化教学[9].混合培训模式中,培训内容不是单纯的由培训教师传递给学习者,而是由培训教师为学习者提供教学资源,促进学习者通过网络平台自主学习的进行,这种方式能够满足学习者多样化、个性化的学习需求；在面授辅导中,教师为学生解答自主学习中的问题,充当学习促进者的角色.（2）实践上讲,混合培训模式能够弥补
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