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教师相关论文范文素材,与县级职业教育中心教师专业探究相关毕业论文格式范文
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【摘 要】依据教师专业发展的相关理论,结合岑溪市职业教育中心的具体情况,探究县级职业教育中心教师专业发展途径,旨在指导职业教育中心教师专业发展工作,提高教学质量,提升学校内涵.
【关 键 词】县级职业教育中心教师专业发展
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）11B-0018-04
一、县级职业教育中心教师专业发展现状分析
岑溪市职业教育中心现有在校生6000人,专任教师265人,是该校职教攻坚三年以来的重大突破,学生人数暴涨,教师需求增加,但学校师资现状令人担忧,总体表现为以下四大方面.
(一)教师紧缺
目前,县级职业教育中心教师缺口大,特别是专业教师缺口更大.现就岑溪市职业教育中心成立初期和职教攻坚三年（2008-2010年）到目前的数据作统计分析,具体情况见表1.
从表1看,随着职业教育中心招生规模的日益扩大,师生比系数上升,教师紧缺情况越来越严重.2010年7月教育部出台新的《中等职业学校设置标准》（以下简称新设置标准）规定,中职学校的师生比是1∶20（原标准为1∶17）,从2008年,中职扩招以来,师生比均高出新设置标准,说明职业教育中心教师紧缺的严重性.
从表2看,参照“专业教师数不低于本校专业教师总数的50%”的新设置标准,岑溪市职业教育中心专业教师数还不达标,而其中部分专业教师还是通过文化课教师的临时培训转型而来.专业教师紧缺也是职业教育中心面临的一大难题.
(二)教师专业素质不高
教师专业素质不高,主要从职教中心教师的学历、职称结构、“双师型”教师三方面进行分析.
1.教师学历分布.岑溪市职业教育中心教师总人数265人,本科学历153人,占57%；专科94人,占35%；中专12人,占4%；高中6人占2%.按国家规定标准,中职教师学历要求达本科以上,特殊技能人才即有高级证书的教师至少要有专科以上学历.就上文看,岑溪市职业教育中心教师达标人数只占总人数的一半,专科学历占的比例还很大,而中专以下学历的还有18人（中专、高中）,占6%,学历层次还相当低.
2.职称分布情况.具体情况见表3.
根据新设置标准规定,具有高级专业技术职务人数不低于20%,而岑溪市职业教育中心此类教师的比例仅为3%；初级职称的占了大多数,达六成多,其中“双师型”教师28%,比规定标准30%略低.总体来看,岑溪市职业教育中心教师多为入行不久、素质不高的新教师,专业发展的空间极其大.
(三)教师来源较杂
职业教育中心教师由多类教师组成,如岑溪市职业教育中心有原职业技术学校的老教师,有从各乡镇抽调来的文化课教师,有新近几年从高校或理工学院毕业生中录用的新教师,有资源整合后来自其他职业培训机构的教师如原技工学校、农机学校教师等,还有来自企业的实习指导教师和兼职的行业精英、种养能手等.
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(四)教师的观念、知识体系陈旧
县级职业教育中心教师的观念知识体系陈旧.很多教师还保留原来的教学观念,没有真正认识到职业教育中心的办学模式和新时期的职业教育定位,教学思维、方式和技巧等都仍是老一套,他们在黑板上“种田”,在讲台里“养鸡”,照本宣科,不重实践.而且一大部分教师的知识体系还是老一套,如机电专业的一些老教师,现在还教黑白电视机的维修,而目前社会大多都是使用液晶电视了.
二、县级职业教育中心教师专业发展对策
打造教师专业发展的团队环境1.培养教师的职业认同.所谓“职业认同”,是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义,并能够从中找到乐趣.职业认同是教师能否实现自我成长的内在动力.学者研究发现,教师的职业认同感与教师本人的专业发展、对本职工作的认可和热爱的程度有关.职业教育中心教师职业认同感的培养有以下两种途径.
（1）设立“一心一德”师德论坛.所谓“一心”,是指教师要捧着一颗教育的心来,全心全意做一名教师,用心去经营好自己人生的这份专业,而不单是一种职业；而“一德”则是要求教师要秉承优良的职业道德,用为人师表的风范与人格待人处事,关爱学生.如在学校网站开设此论坛,健全稿件征集、发布、评比、奖励机制,将师德典型例子、职业教育动人故事上帖,教师网上讨论分享.
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（2）铸就中心的“攻坚精神”,让精神薪火相传.弘扬开拓进取、大胆改革的攻坚创业精神和不畏艰难、乐于奉献的攻坚克难精神,把“攻坚精神”写进学校发展史,作
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2.强化团队意识.职业教育中心教师的来源渠道众多,有专职的教师、企业行业的技术精英,还有种养能手.从教师结构层次上看,有新入职的大学毕业生、青年志愿者,也有资深老教师、老师傅,还有一大部分岑溪市职业教育中心前身――市中等职业学校、技工学校、其他培训机构合并过来的元老或退休返聘教师等.临时“拼凑”起来的教师队伍,从区域上充其量也只能算是一个整体,或者只能惯称为“同事”的集体,还不是一个团队.
教师之间,尤其是新、老教师之间,各不同行业不同部门教师之间的融合亟待改善,否则就会出现学校运作混乱或工作低效甚至内耗现象.教师专业发展首先得从组建教师团队开始,其中的关键就是团队氛围和团队文化的营造.方法有三：
（1）组建“职教家园”.开展“一个职教一个家”主题活动,组建职教家园.首先,统一旗帜,营造归属感.可通过设计校徽、统一校服,甚至可制作教师统一使用的雨伞、水杯等团队标志,定期组织活动,规范标志使用章程.其次,确立中心愿景、规划蓝图,统一教学理念、教师价值观和学生观.再次,建立“家”的观念.成立职工互助会（设立互助基金,职工自愿参加,每月扣1%的薪金筹集基金,由工会组建基金管理委员会）,实施“教师关怀计划”（配置校园教师康乐设施,设教工俱乐部,实行新教师安家资助、教师分年龄实施不同级别的健康体检补助、教师生日配送蛋糕、教师家庭成员变故慰问金、直系子女升学奖励等）.（2）设立教师社团.以学校工会牵头,组建职工之家,大家园下设小家,如“机电职工小家”（机电专业）、“模具职工小家”（模具专业）；还可设立各种教工业余团体,如羽毛球协会、钓鱼协会、书法协会、专业沙龙、学术沙龙或车友会等.
（3）举办拓展活动.拓展活动是快速增进团队协作精神、提升团队凝聚力的途径.职业教育中心目前的状况,教师来源的杂与广,适当时机开展有针对性的拓展活动或拓展游戏有很重要的意义.就岑溪市职业教育中心的课程安排情况来看,在每年的一月初,放寒假之前,组织全校教师开展一次拓展活动.活动可借助本地的风景名胜区或学校的农业实习基地进行,今后条件成熟还可以成立中心自己的拓展基地.
3.观念更新.教师属于专业人员,就有不同于其他行业的职业行为规范,同时其也是一名知识分子,应该以追求知识为其个人的发展目标,而不是为追求物质生活利益而从事这一门职业.
目前流行的职业教育教师专业发展理念、模式,有新加坡“教学工厂”、“专能发展平台”、“经验积累与分享知识库”和“项目教学”等.
4.时间松绑.县级职业教育中心教师少,课时多,特别是专业课教师,一般每星期都在23节以上（标准课时12节）,是中心教师专业发展的一大瓶颈,要有所突破,必须想方设法给教师的时间“松绑”.一是请兼职教师（已占一定比例）和教学辅导员（新加坡经验）；二是进行课程设置改革,依托国家统一规划的中职教材,开发适合当地企业用工标准的校本教材,避免教师被教材牵着鼻子走的尴尬；三是灵活坐班时间、给教师学习、讨论或写教学反思腾出时间；四是实施市区见习计划或农业技术体验计划,把见习和体验纳入课程设置当中,作为实践的一部分,利用社会优秀技术和师傅资源给学生更真实的学习环境,学生参加“见习计划”和“体验计划R
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