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教师相关论文范文素材,与县级职业教育中心教师专业探究相关毕业论文格式范文
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21;的同时给教师腾出更多的时间学习,促进教师专业发展.教师专业发展的主要途径县级职业教育中心教师专业发展的主要途径由“引、本、牵、联”四个方面组成.
1.引：引进人才、理念、模式等.“引”能保持学校教师队伍“常青”,只有源头活水来,才不会落后.引进理念、人才、技术、方法、模式.立足中心实际,根据学校发展需求,按目前中心发展规模,在校生人数达到6000人,按国家标准师生比1∶18计算,专任教师人数不少于332人,缺口68人.
缺额教师主要通过人才引进的方法解决,人才引进主要依靠高校毕业生吸收录用,以及企业或行业技能精英的招聘.教师招聘要严把“入口”关,通过入职考核把真正适合当教师,愿意从事教师职业并具备教师素质的人挑选进入教师队伍中.近年来,职业教育中心大批量招录大学毕业,尤其要把好教师选拔的第一道关口.
建立人才储备库,挖掘各行业技术精英,如酒店高管、农艺师、畜牧兽医师、种养能手等,备案在册,如有短期培训项目可聘为客座讲师.
引进新理念、新技术、新模式和新方法.凡有教师外出参观学习或下企业参加一线生产实践,回来后要上交一份参观学习或生产实践的心得体会,其中的内容要求就有一项是专门介绍本人学到的新理念、技术、模式和方法,由学校教师培训中心负责整理收集,形成一个知识库,供全体教师分享,如经论证可行的加以推广.
在引进教师方面要做好的后续工作是新入职教师的职前的培训.近几年来,新教师一般都在每年的六月份到校报到,学校可组织新教师在七月暑假结束前,先在学校感受职教生活一个月,然后依托高职师范院校,参加教育理论及教学方法等知识的学习,为期三个月,九月底回校,安排跟班实习,跟踪期一年,在第二年八月,组织新入职的专业教师参加教师资格证考试,合格者签约聘用.
2.本：校本培训.校本培训指的是源于学校课程和整体规划的需要,由学校争起组织,旨在满足每个教师工作需求的校内培训活动.Evans（1993）对校本培训的界定有以下四个方面：以学校为基本单位,从学校实际出发,解决学校和教师面临的问题；以专家为引领,以本校教师为教学资源和教学对象的培训活动；学校拥有充分的自主权.学校是培训的主体,教育行政部门和教师培训机构是指导与合作关系；与学校和教师的教育教学实践活动紧密联系.
结合岑溪市中等职业技术学校实际,依据职业教师素质发展理论和马斯洛成长周期理论.坚持“走出去、请进来、上附高校、下靠企业”的原则,主要从三个领域和四个层面着手开展校本培训.
（1）三个领域,即培训的三方面内容：一是职业道德,指师心师德、教师精神、职教精神方面；二是指专业知识,指各专业领域的学科知识,专业技能；三是教育教学技能,指班级管理、课堂组织、备课授课的技巧等.诸如众多职教工作者提到“教学、科研、培训”三位一体的校本研修或者“学术性、师范性、专业性”三合一的职教教师专业发展模式,会是我们今后发展的方向,但就目前来看,岑溪市职业教育中心还没达到这样的水准,只能立足现实,从眼前做起,紧扣“校本培训”中“以学校为基本单位,从学校实际出发,解决学校和教师面临的问题”这一要义,达到提高学校教育教学质量又促进教师专业发展一举两得的目的.
（2）四个层面,是指从组织开展培训的范围与对象方面区分,有全校、专业部、学科小组和个人四个层面.
全校层面的主要集中在教师职业道德建设,职教精神熏陶和行为作风规范或者全校性的教师专业技能大赛或教育教学技能竞赛等的培训上,主要可通过专家讲座、先进事迹分享会、校园网上论坛（“一心一德”论坛）、师德师风建设主题活动（论文评比、“职教风范奖”）等形式进行；同时还要指导各专业部实施推进本专业部的教师培养计划.
专业部层面的主要集中在教育教学技能、专业性的知识和实践技能方面的培训.例如,专业部内文化课教师多是来自普通中学一线的骨干教师,他们都是师范院校“科班”出身,教育教学理论基础扎实,教学经验丰富,对于没有经过师范教育的专业课教师,他们是最富有实战经验的导师,对专业课教师教学方法及班级管理方面的指导有很大的帮助.同时,专业教师也可以利用其专业的优势,与文化课教师共同分享专业的发展前景、技术发展动向、对口企业用工标准或者产品研发等信息.所以在专业组内开展不分“文、专”的示范课观摩、教学研讨、知识经验分享等活动,并且组织“文、专结对”、“传、帮、带”行动,有利于教师的专业发展及学校的“双师型”教师队伍实力的提升.学科小组层面,相当于普教中的学科教研组,在职业学校来说可称之为专业模块小组,如机电专业中的“电子电路”、“电工基础”；模具专业中的“机械制图”等都属于各专业内的单元模块小组,即学科小组.学科小组是专业教师专业成长发展的沃土,小组一般由技术基础深厚,教学经验丰富的专业老教师和掌握着新技术、新理念的年轻大学毕业生以及企业一线技师等人员组成.学科小组层面的校本培训重点放在教师专业技能的提升和项目研发上,促进“产教研”的有机结合.可借鉴新加坡“教学工厂”理念,实施项目教学法,每一个学科小组就是一个项目小组,项目小组实行“产教研”捆帮发展模式,具体做法如下：产,指专业技术的产出,即教师能设置出适合市场用工标准的课程教材；教,就是教师能传授符合当前或今后企业用工标准的专业技能给学生,新加坡标准是“用明日的科技培养今天的人才”；研,指科研、研发,即教师能解决企业生产中的困难,开发新技术、新产品,三者是互为作用,相互促进的过程.学科小组“产教研”捆绑发展模式是一个促进职教中心教师专业发展的重要途径.
教师个人层面的校本培训,主要是在前面三个层面的基础上,发挥个人的主观能动性,积极自觉地提升个人的专业水平,主动参与到学校、专业部和学科小组的培训中来,在不同的培训平台上发挥自己特点,发表言论、见解.把自己融合到整个团队中来,并且树立终身学习的理念,注重个人师德的修炼,专业技术和教学技能的不断提升.如在论坛上写教学反思,发表文章,分享个人的教学心得等.
3.牵：牵线搭桥.牵线搭桥指的是为中心的每位教师创设一个专业发展的平台.职业教育中心的教师来源渠道繁多,层次不同,单纯依靠校本培训或者教师自身的努力只能是闭门造车,要让每一位教师得到专业发展的机会,关键在于学校能为不同层次的教师找到发展的平台.学校的作用就在于牵线拾桥,遵循的原则是“创设平台,各尽其能、共同提高”,做法有：
（1）设专题讲座.学校行政领导（校长、副校长）或外出学习进修教师,每学年内开出一到两个专题讲座,由学校教师培训中心协调统筹后,在每学期教师制订个人专业发展方案前向全校公布,供教师选择参加.
（2）组织外出考察.根据不同专业部年度建设重点,组织各专业组长、骨干教师到同类或更高层次院校参观学习,如2013年春季期,计算机专业重点工作是实训设备改造,可组织该专业部分人员到区内实训设备先进,教学水平高的学校考察学习.由学校或通过上级部门了解并联系到要考察的目标学校,双方沟通确定考察方案后,由该专业组织派教师前往,避免考察无目的或流于形式,甚至去看看就罢了.
（3）广泛建立专业学术联盟.为教师提供专业领域的精英人才库,如广西南宁工业学校的模具专业是全区的示范专业,有全区最权威的专业精英,作为县级职业学校就要主动寻求与此类学校建立良好关系,期望通过对口专业信息互通、学术共享,形成联盟；也可以通过学校间的沟通,为教师创设与别校同专业学校教师组织专业学术论坛的机会,以促进教师的专业发展.
4.联：联合办学.联合办学指校校联合和校企联合.在这里所讲的“联合办学”着眼点不是在学生的输送与培养方面,而是指教师的培养提高方面.
（1）校校联合.校校联合是指与高等学府联合办学,一类是高等师范院校,一类是高
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