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文学作品方面有关论文范例,与语文教学中的蓄势与生发相关论文发表
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340;嘲讽会怎样做?他为什么能把讥讽变成赞叹的掌声?”第三,矛盾激趣.课堂不能如一潭死水,教师应该围绕课文内容或者抓住上课时学生出现的截然相反的观点,适当地制造一些矛盾冲突,很好地激发学生的兴趣.一位老师在教学《狼与鹿》的时候就让学生围绕“狼该不该猎杀”这个话题展开讨论,孩子们各抒己见,随着辩论的深入,思想也在不断升华.
第四,活动升趣.有效组织各种语文教学活动可以很好地激发学生的兴趣,如古诗竞背、成语接龙、故事续编以及各种专题语文活动等等,丰富了学生的学习生活,常常使学生忘我地投入到学习情境中,学习兴趣得到了稳定和升华.
第五,评价稳趣.卡耐基小时候是个大家公认的非常淘气的“坏”男孩,因为继母的鼓励而发生了彻底改变.这个故事给我们很多启迪,有时候教师一句中肯的激励性评价,就可以使学生产生浓厚的学习兴趣,甚至可能影响其一生.
2.情感生发
语文是可以怡情的,语文教学因为有学生情感的生发而充满了情趣.教学时,教师可以根据特定的环境,抓住文章中一些感人的细节,通过语言渲染以及多媒体辅助教学手段的运用,让学生入情入境.如教学《泊船瓜洲》时让他们深情吟哦,体会浓浓的的乡情；教学《黄果树瀑布》的时候让他们听瀑,感受自然的激情；教学《珍珠鸟》的时候,让他们和鸟儿对话,感受人与自然和谐相处的温情等在与作者的情感共鸣中,学生会产生积极的情感体验,思想与认识也在升华.
3.思辨生发
纵观许多特级教师的课,在如行云流水般的教学过程中总是充满了思辨,他们的课堂不仅有深度,而且有灵性,总是会使听课的人受到不同程度的启迪.我们来看看著名特级教师窦桂梅执教《珍珠鸟》的片段：
师：从刚才细致的品味中,感觉到：一个不动声色,一个神气十足,这两个截然不同的表现却换来了一个共同的境界——（生：信赖）如果说小家伙一点一点的和人亲近,正像同学们说的心里放松了,行为上就——（生：就变得有些放肆了）
师：嗯?再想想,怎样才能更准确地形容此时的小珍珠鸟?别忘了它是那么可爱.
生：这个词用得过了,应该是“放纵”比较合适.（掌声）
师：真正的放松,还有点儿放纵,这是撒娇的表现,呵呵.至此,才可以说是完全的——
生：放心.把那颗“怕”着的,竖着的心彻底平放在心里了,再也不会提心吊胆了.（掌声）
师：那就请同学们说说人获得信赖的原因是：（句式训练）“信赖,就给它——”.
生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由.
生：信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福.
生：信赖就给它更多的关心,甚至是关怀.
生：信赖就给它更多的关爱,让它感到人的温暖.
师：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗?把课文开头的“真好”,和结尾的一段话连起来,再朗读.
生：真好!信赖往往创造出美好的境界.（朗诵中已经明显带着阅读后的体验了）
师：把黑板上这两句再颠倒过来说——
生：信赖往往创造出美好的境界.真好!
窦老师通过人与鸟不同表现的对比,抓住一些细节引导学生不断地走进文本,一个词的运用、一句话的解读都能让学生多角度去比较,多方面去品味,通过师生的对话与交流,逐步加深对文章内容的理解.学生在比较与品味的过程中逐步懂得了什么是信赖,懂得了人与自然和谐相处的真谛,课堂也从对文章内容的解读逐步走向对生命本质的关怀,学生的思维因此变得深刻而敏锐,真正达到了“入乎其内,又出乎其外”的境界.
促使课堂思辨生发的方法不少,如创造平等的对话平台,通过对话与沟通,打开学生的思路；构建真正的论辩平台,通过品评,让学生在比较的过程中学会发现、鉴别、评判、欣赏；提供多元的实践机会,让学生在与自然、社会、生活的亲密接触的过程中发现问题、解决问题等等.
4.智慧生发
课堂是智慧生成与拓展的天地,我们都希望自己的课堂上不断看见学生灵光的闪现,不断有智慧的生发,如何才能做到呢?不少人做过专门的研究,我觉得就培养学生良好的学习习惯而言,宜“严”不宜“纵”；就激发兴趣而言,宜“亲”不宜“疏”；就启发思维而言,宜“放”不宜“束”；就培养能力而言,宜“扶”不宜“抱”.概括起来就是“严”而不“苛”,“活”而不“乱”.
三、蓄势与生发相辅相成
不断积蓄力量,在最好的时候爆发,这不仅是自然的道理,也是教学的真谛.真正高效的课堂,都是蓄势与生发共同作用的结果.
1.蓄势——生发的根基
蓄势不仅仅是一种教学的策略,也是教师为课堂生发所做的必要的准备.教学方法的确定、环节的预设、各种教学手段的运用等往往都是在为课堂上的有效生成服务.不同的课文、不同的学生,需要教师进行不同侧重点的“蓄势”.蓄势是生发的根基,正因为教师充满智慧的层层生疑、步步激趣,课堂才会不时见到让人欣喜的生成.
2.生发——蓄势的绽放
如果把蓄势比作园丁在培育花朵,那么生发就是一种自然的绽放,当然这种绽放也需要“空气”“阳光”和“水分”,需要有合适的时机.教师在课堂上要在最合适的地方,如文眼处、对比处、细节处、矛盾处、关键处等等,以最合适的方式引领,有时需要暗示点拨,有时需要比较辨析,有时需要旁敲侧击,有时需要延展辐射等这样,课堂就会不断有高潮涌起,不断有精彩绽放,学生就会不断获得学习的动力,智慧和能力才能不断生长.
（邰凤琴,金湖县实验小学,211600）
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