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赏识教育相关论文范文素材,与赏识教育在中学体育教学方面的应用相关毕业论文格式
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摘 要：本文通过比较两组学生对同一器材进行功能开发的数量、完成不同困难程度的移动游戏所用时间、耐力方面,以及自信心、意志力等心理测试中,发现他们具有差别.学生在赏识因素的激励下,产生了一种心理需求,形成了良性的非智力因素.在赏识教育中,学生从阶段性“小目标”的实现获得成功的体验,朝着自定的目标前进,进而形成一种良性的循环.学生由此身心充分结合,得到全面的发展.
关 键 词：赏识教育； 赏识对象； 赏识信号； 赏识环境； 非智力因素
Appreciation of education in the application of secondary school physical education
Wu Min
Abstract： This paper pares two groups of students developed the same number of functional equipment to plete the various difficulties of the time used for mobile games, endurance, and self-confidence, willpower and other psychological tests, found that they have differences. Factor in the appreciation of students inspired to produce a psychological need, forming a benign non-intellectual factors. In appreciation of education, students from the stage of "small target" to achieve the success of the experience, moving from the goal set, and then form a virtuous cycle. Students to fully integrate this body and mind, to fully develop.
Key words： appreciative education；appreciate objects；appreciated signal；appreciate the environment；non-intellectual factors
一、前言
美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的禀质是被人赏识的渴望.”一位普通聋童的父亲周弘运用赏识教育的方法,把一个三岁时还一个字不会说的女儿周婷婷培养成了中国第一位聋人少年大学生,继而在南京创建聋人学校,以此方法培养出一批批早慧儿童,进而把这种方法用在健全儿童身上也取得了良好成效.人体是体质与心理的统一体,但是由于受身心外在对立的体育观的影响,有些人认为,体育就是锻炼身体,身体就是指肉体,而与精神和心灵无关.随着体育教学方法和改革的不断深入,育心和育体并重的思想越来越受到重视.笔者在教学中在对照班的学生采用传统教学方法,在实验班的学生采用赏识教育方法,具体为首先对实验班的学生通过教学观察、访谈、学生自我建立的资料袋和各阶段、各项目的教学过程中找出赏识对象.其次,积极营造赏识条件,在教学中根据不同的教学阶段、教学内容,都有意“设置困难点”、创设情境,加强学生之间沟通,引导学生进行合理分组、设立切合实际的目标,在巩固已有的赏识情感体验的基础上,结合赏识信号的传递、赏识环境的渲染,使学生增强信心,坚定目标,并采用多种有效的评价方式.通过一个教学年的教学后,经测试发现两组学生除运动项目的成绩提高外,他们的非智力因素方面具有明显差别.非智力因素有广义和狭义之分,本文所指的非智力因素为狭义的概念,即指那些不直接参与认识过程,但对认识过程起直接制约作用的因素,主要包括：动机、兴趣、情感、意志等.
本文试图对赏识教育在体育教学中应用方面加以探讨.
二、研究对象和方法
1．研究对象
高中一年级女生.其中本人所教授的高一（1）班与高一（2）班共有30人,高一（5）班与高一（6）班共31人,其中一人体育免修,不在研究范围.在实验前对其身高、体重、肺活量、台阶实验、50米跑、仰卧起坐进行测试,对测试成绩进行数理统计后发现,两组学生体质健康状况并无明显差别,见表1,随机采用高一（1）班与高一（2）班为实验班,高一（5）班与高一（6）班为对照班.
2．研究方法
⑴文献法：通过查阅大量文献资料,为文章提供重要理论依据.
⑵调查法：通过问卷调查,在实验前对两个班级的学生用上海师范大学教育管理系马加乐、杨瑞旺和乔世伟共同编制的中学生非智力因素测验的表格,测试学生非智力因素特征；用由北京师范大学儿童心理研究所陈会昌教授编制的意志品质量表,测试实验后两个班级的学生意志力发展情况、自信心方面发展情况.
⑶实验法：在一个学年结束前,让两个班级学生对同一器材进行多功能、代功能、异功能项目开发的能力倾向测验,对两个班级学生项目开发的数量进行分析对照,了解学生的潜力发挥情况；要求两个班级的学生完成不同困难程度的游戏,游戏（一）学生各自手扶着竖直立于地面的羽毛球拍,在拍子不倒的情况下,要求人有序移动的简单游戏、游戏（二）“踏脚石游戏
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三、结果与分析1．非智力因素是人们在实践活动中,在需要的基础上,在人的统一发展过程中形成的,可以通过家庭、学校、社会等途径来培养.本文的实验对象为高一年级女生,她们这个年龄特征具有希望受人尊重、自我完善、独立自主等的需要.在实验前对两组学生的台阶实验、肺活量体重指标、50米跑、等项目的测试成绩数理统计分析中,发现他们并无显著差别,以及在实验前对两个班级的学生中学生非智力因素量表的问卷调查中,他们的非智力因素特征方面并无明显差别,见表（一）、（三）.但在实验后,对两组学生的800米跑成绩的前后相对照中,发现在实验后实验班的学生较对照班的学生其800米跑成绩有显著进步；另外,在实验后两组学生的自信心、意志力等非智力因素方面也具有明显区别,见表（二）、（三）.分析其原因,人各有所长,他们的特长、爱好、气质类型、社会适应能力也有不同,在对实验组的教学中通过对研究对象的訪谈,平时教学观察,以及在阶段性目标的实现过程中不断地找出赏识他们的对象,充分了解不同学生的不同需要,增强学生自我意识,使他们对自己有一个全面客观的认识和评价；积极营造赏识的条件,在课中有目的开展一些丰富多彩的自创,自选,自定的“小小夺标活动”,它不局限于像跑,跳,投等体力上的竞赛,而涉及智力,体育知识,合作能力,公平竞争等各个方面,另外,对于不同的教学内容、知识点,以提出“问题”的形式出现,由各小组制订计划并组织完成,尽量满足学生在活动中展示自己才能的机会,使学生在各有所长的充分认识中,达到相互尊重、平等的境界,建立具有良好的风气和舆论的集体,为培养良好的非智力因素提供了有利的外部条件；在教学中尽可能扩大赏识环境,增加赏识信度,带动周围学生引起“共鸣”,产生更好的赏识情感体验,在这些外因性动机下,巩固和提高他们的内因性动机,产生自我需要；根据不同的教学阶段、教学内容,学生的掌握情况,非智力因素等几个方面指导学生进行合理地分组,并注重引导学生设立切合实际的、阶段性的、可实现的“小目标”,把动
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