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[],因为只有这样声音才够大,够清晰,才能让同学们听清楚,慢慢地也就形成了一种“恶习”.长期以来,形成了“约定俗成”的错音素.我们仔细想想,也就很容易发现问题所在了.众所周知,44个英语音素中有24个辅音音素,谈到辅音发音问题时,英语学习者就必须清楚辅音所起的作用是辅助元音音素,而并非单独存在.这有这有才能构成语音的最小单位——音节.辅音音素是非常庞大的“群体”.包含有爆破、摩擦、破擦、鼻音、延续音、边音等音素.6个爆破音是在气流完全停止的情形下,突然间发出后产生的.声带不需要震动的音素[p],[t],[k]均为清辅音,其余与之配对的[b],[d],[g]发音时声带需要震动,我们称之为浊辅音.尤其是这6个音素在课堂上展示的时候,学生很容易在其后加上一个元音音素[],发出响亮的爆破音来.这明显是违背了我们前面谈到的发音规则了.

另外,在中小学英语教学中,我们不难发现,很多学生在读单词或句子的时候,都习惯性地将名词复数后面的音素读作清辅音.例如：Ilovehelpingtheotherswhoneedahand.在这个句子中,很多人就将others最后一个音素错误地读作[s],实际上我们应该读其浊辅音[z].这种情况是随处可见的.很多单词都读了清音了,例如：“pens,apples,photos,tomatoes,babies,reasons”等等.类似的错误还有,当他们在表达自己的时候,很容易将动词的第三人称单数的动词词尾读作[s],而并非[z].

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其实,还有很多“要命”的辅音音素,如前后鼻音音素[n]和[],以及边音[l]都是中国英语学习者的难题所在.在教学过程中,很多学生都会将have这个词读作[hnv],听了之后就肯定不是have,而是hanve了.长期以来,很多人就是搞不清楚word和world这两个单词的发音.就是辨别不来这个边音所起的作用.给英语基础教学制造了很多“疑难杂症”.

三、方言和口音对发音的影响颇为严重

在中小学英语教学过程中,地方方言和当地人们的口音在英语发音是影响实在巨大.这将成为我们在讲英语时要研究的另一重要负面因素.陕西的很多同学很难分清楚前鼻音[n]和边音[l],尤其是咸阳地区的英语学习者.例如,在教学实践环节中,很多学生就很难发出标准的短语“lastnight”.比如在一个简单的英语句子“Iwenttothecinemalastnight.”中,同学们在习得时就很可能将这个短语读作诸如“nastnight”,“lastlight”和“nastlight”这样的短语,从而造成听者的听觉障碍.不管我们教师使用什么样的方法给同学们纠音,他们最终也是不能产出非常标准的音素来.这样的例子是非常常见,也确实典型的.

四、结论

作为英语学习者,我们每个人都有着这样或者那样的个体差异.人们的嘴巴和舌头都是不一样的.有人舌头短点,有人长点,有人宽点,有人尖点.有人嘴巴大点,有人嘴巴小点.真的很难判断拥有各异的口腔和舌位,怎么可能在同样的口型和舌位下产出相同的声音来呢?所以,在发音时口腔形状和舌位严重地影响着英语学习者的发音问题.总而言之,语言的习得是为了我们交流时的不时之需.同样的口型和舌位,我们每个人的发音会有很大的差异.即使如此,我们作为英语学习者,必须克服口腔器官的个体差异,竭尽全力地在表达自己时说一口流利而标准的英语.

参考文献：

[1]刘明,丁晶.英语语音强化操练教程[M].西安：世界图书出版西安公司,2007.5

[2]王桂珍.英语语音教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社,2005.7

[3]董爱国.实用英语语音教程[M].西安：西安交通大学出版社,2008.10

为什么要写元音论文
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