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#25509;上岗,实现零距离上岗就业.（2）以会计工作流程为导向“重构”实训教学课程体系.以会计工作岗位设置为内容起点,按会计岗位业务构建新的会计实训的内容体系,实现手工实训与信息化实训的对接.因此必须从课程教学大纲、课程教学计划、教材组织与编写、教学方法、师资队伍等多方面以工作流程为主线重新构建实训教学课程体系.
（3）建立“指导教师评价、学生自评与互评”三位一体的多元化动态考核方式.“三位一体”的考核方式是由原来单一的指导教师考核转变为指导教师、学生互评、学生自评共同参与的动态考核方式,对学生整体实训效果进行客观、公平、公正地评价.
(二)实现路径
根据毕业生主要涉及的工作行业,本项目设定为五个行业：制造企业、商贸企业、物流企业、金融企业以及会计师事务所,具体分解为以下三个步骤：
第一步,以培养学生迁移知识和综合运用知识能力为目的,开发一体化的会计与审计综合实训项目.
会计项目：原始凭证的填制与审核,记账凭证的编制与审核、会计账簿的设置与登记、会计报表的编制、财务软件的操作与运用、会计档案归集与保管.
审计项目：审计业务接受、经济业务循环控制测试与实质性程序、审计报告的模拟
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第二步,按照工作行业、工作任务和工作岗位,构建实训内容的“三维”架构
工作行业：为处理不同行业企业会计工作的特殊性,我们将会实训行业分解为：制造企业、物流企业、商贸企业、金融企业以及会计师事务所,将工作任务融入到上述各行业的工作岗位中,由学生处理不同行业企业的会计审计业务,以掌握不同行业会计与审计业务处理的特点与区别.
工作任务：我们将每个行业企业的会计工作任务分解为原始凭证的填制与审核、记账凭证的填制与审核、会计账簿的设置与登记、财务报表的编制与报送、财务软件的操作与运用、会计档案的归集与保管以及税务代理和审计报告的编制等工作任务.并设计不同行业之间相互关联经济业务及各行业企业内部发生的经济业务,由参与实训学生进行各行业企业经济业务交易凭证的传递处理,完成会计核算的各项工作任务.
工作岗位：根据实训时间,我们将所涉及企业界定为中小型企业,将会计岗位分为出纳岗、会计核算岗、主管会计岗和审计岗.由参与实训的学生扮演不同行业企业中不同的岗位角色,熟悉会计与审计岗位的工作职责及操作要求,完成相应岗位的工作任务.
第三步,以提高核心能力能力为目标,创建“岗位分工、凭证传递、行业轮换”的课程实训模式.
岗位分工：每个小组就是一个企业,设有出纳岗、会计核算岗、主管会计岗和审计岗,每个岗位都有其明确的岗位职责.会计师事务所主要承担税务代理和审计业务,分别对本交易区域内四家企业进行审计服务.根据获得的会计资料,模拟会计师事务所的注册会计师进行审查、评价工作.
凭证传递：将实训学生进行分组定岗（每组3人,每人1个岗位）,每个小组每轮实训必须完成一个行业企业的会计工作任务,在处理经济业务时,按照分岗情况由相应岗位的学生根据经济业务发生情况亲自操作各行业之间的票据传递.
行业轮换：每个小组在完成一个行业企业的会计工作任务后进入另一个行业企业进行实训.考虑到学生毕业后可能在不同的岗位上工作,在项目训练设计上,我们将会计工作的岗位分工通过行业循环进行体现.也就是说在行业循环时小组成员内部同时变换岗位,使学生熟悉不同会计岗位的工作任务和工作职责.以此类推,以使每个小组均有机会处理不同行业企业的经济业务,每个学生均有机会扮演每个会计岗位与审计岗位的角色.
四、结论
综上可见,会计审计一体化实训项目以培养会计职业应用能力为目标,将应用能力分解为不同行业背景下的会计核算能力和审计监督、鉴定、评价能力,以此对学生进行综合能力培养和训练.这种一体化的实训内容具有较强的综合性、针对性和创新性,能够引导学生发现课程之间的相互联系,培养学生迁移知识和综合运用知识的能力,改变了传统会计实验主要局限于单一课程内容以及验证性实验居多的弊端.
[参考文献]
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（作者单位：1.宁波大红鹰学院,2.浙江万里学院）
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