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关系做出了相对正确的解释.但是,爱因斯坦模型在低温下与实验并不完全相符,相对于实验结果,爱因斯坦模型中固体比热以更快的速度趋近于0.为了解决这一问题,德拜将理论进一步发展,引入了频率分布函数的概念,最终成功地解释了低温下固体比热是按温度的三次方规律趋近于0的实验规律.

从固体比热的实验测定到杜隆-珀替定律被提出,从韦伯发现固体比热的温度效应到人们开展低温下固体比热的测量,从普朗克提出量子力学观点到爱因斯坦将其引入到固体比热,从爱因斯坦模型的低温失效到德拜模型的完全成功,这一系列的发展可以给学生以很大的启迪：科学的任何发展都不是一帆风顺的,从理论到实践,从实践再到理论,这个过程可能要经过多次反复.在此过程中,需要具备开放性的思维,只有不断地汲取他人的经验,多思考、多创新,才有可能取得最终的成功.

由于物理学的发展过程与现实生活密不可分的联系,使得物理类课程的教学对学生的培养有了得天独厚的优势.如果在物理类课程的教学过程中,适当地介绍某项理论的发现过程,以及科学家思考问题的方式,或将理论知识与现实生活相结合,引发学生的深入思考,对提高教学效果和帮助学生树立良好的人生观、世界观无疑将起到非常积极的作用.

参考文献：

[1]韦丹.固体物理[M].北京：清华大学出版社,2007.

[2]何立波,盛宣怀.中国近代高等教育第一人[J].文史春秋,2009,（6）.

作者简介：肖谧（1972-）,男,河北保定人,博士,副教授,研究方向：电子科学与技术.

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