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【摘 要】园本教研是一种有组织、有目的的园所管理活动.幼儿园教研活动的有效开展,是保证幼儿园内涵提升的重要途径,也是引领教师专业成长的一个有效平台.本文从制度、人员、内容、园际交流等方面对提高园本教研效果做一些粗线的探索和表述.

【关 键 词】园本教研；教师专业成长

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2013）01-0118-03

浙江省富阳市鹿山街道中心幼儿园是一所农村中心幼儿园,成立于2009年,是由附属在中心小学的小规模中心幼儿园和撤并当地10余所民办幼儿园合并而成的.创园伊始,有相当一部分教师资历、学历不合格,师资水平严重滞后.《幼儿园教育指导纲要》的颁布和实施对教师的专业素质提出了全新的要求：希望从活动型教师提升为研究型教师,成为自身实践的研究者.那么,如何让本园教师快速健康地发展起来,成为研究型好老师,更好地为幼儿园服务?有效开展教研活动是一种很好的方法.它是引领教师专业成长、提高幼儿园教学质量的重要途径.

一、当前园本教研的主要弊端

1.制度不健全,缺乏规范.本园教研制度可以说是一片空白.虽然在幼儿园建立之后有一些关于教研制度的文字说明,但是并没有真正落实到实际工作之中,只是一些表面摆设.制度只是应付上级的检查而设立,对教研活动正常有效开展发挥不了作用；而且教研制度单一,像教师教科研工作常规、教科研奖励、新教师培养、年级组长竞聘、骨干教师培养、教师外出学习等等都没有相应的细化制度.这样的教研制度对幼儿园教研活动发挥不了保障作用.

2.认识不到位,缺乏意识.教师专业素养不高,很多教师是非专业的,甚至连财会专业、水利水电专业的都有.他们不知道什么是教研活动,幼师基本的弹、唱、跳也拿不起.还有部分老师当初从村级幼儿园、民办幼儿园撤并时一块招进来,对教研活动概念很模糊.教师对园本教研的内涵、做法及实施教研活动的意义没有很多认识,更无从谈论源自内心需求的园本教研了.

3.内容较空洞,缺乏实际.像许多时下幼儿园一样,虽然有教研活动,但都为了教研而教研,对实际的保教工作没有太大的指导意义.只是认为幼儿园上等级应该开展教研活动或者认为大家都在搞教研,我们不能落后也应该搞教研,所以就拿一些比较显眼的、时下比较流行的题目来做研究,开展园本教研活动.而对身边的小事、实际真正需要解决的事情却没有作为教研的素材.试列举老师们研究的一些命题：“幼儿园和家长的合作研究”、“如何提高教师的教学有效性”、“如何提高幼儿合作能力”等试想,部分教师上课弹琴、唱歌都把握不好,还有相当部分教师上课的基本框架都实施不下来,怎么去搞这么高层次的研讨活动.其实,这种教研看上去开展得很热闹,透过现象看本质,往往是活动目的不明确,活动过后收效不大,甚至一无所获,对教师自身的成长和幼儿园的发展起不到多大作用.

4.合作不到位,缺乏整体性.教师是教研的主体,教师与教师之间的有效合作是建构园本教研共同体的关键.从目前的教研情况发现,教师之间缺乏合作、没有团队研讨意识是主要症结.教师只是在应付式的参加教研活动,没有发挥主体合作精神.往往是段内老师集中在一起,由教研组长开个头,然后就把自己准备的一些文字材料通读一下,教研组长再把老师们的发言汇总,资料收集一下就算完事了：园本教研流于形式,走过场.

二、提高园本教研有效性的基本策略

1.争取行政支持,制度上保障.我们看到,园长本人重视教研活动、注重教师培养,能真正花心思和精力去做这块工作的,那么幼儿园的整体水平和教师的专业发展肯定是很有成效的,因为行政的充分重视往往能带动教研活动正常有效开展.笔者曾在杭州几家幼儿园实习时发现,凡是比较有教学实力的、教科研水平突出的幼儿园,园长普遍重视园本教研工作.园长重视教科研工作,带头走在前列,往往给老师一种榜样作用,能充分调动老师们的积极性.行政的重视,资金、人力、物力都会有保障,教研活动开展就会水到渠成.本园园长业务精通,对幼儿园教科研很重视.在园长带领下,教师们的教研氛围很浓厚,积极性也很高,教科研活动逐步步入正轨.当然,教研制度制定合理是保障教研活动有效开展的手段,制度才是约束教师惰性滋生的有效手段.为此,本园制定了《教师教科研工作常规》、《教科研奖励条例》、《年段组长聘任制度》、《教研组长例会制度》、《教师外出学习制度》、《骨干教师培养制度》等一系列制度,使园本教研有章可循、有法可依,从政策上、资金上、时间上为园本教研提供强有力的支撑.

2.建立教研群体,领头雁示范.有效的教研群体是实现有效教研的主要载体,而一个有效教研群体的建立,首先需要有教研组长、年段组长等这些“领头雁”的创新能力和领导执行力,所以我们首先要做的是选好每个年级组的教研组长.本园原来担任教研组长的是非公教师,学历和自身的能力比较薄弱,教研意识不强,不能较好地胜任其职责.开学初,我园从竞聘条件、竞聘程序、竞聘办法等各个环节都做了周密细致的策划.首先,通过公开竞聘的方式推选出三位能力业务较强的教师来担任小、中、大三个段的教研组长.其次,通过园长办公会议,帮助她们规划好一学期的教研活动,明确教研目标、内容和方法,并和他们一起深入了解组内每位教师的情况：各年段教师存在哪些方面的欠缺,是知识结构不合理,还是实践经验不丰富；是教材把握不准,还是课堂管理的问题；是专业技能不过关还是工作态度不到位等等.最后,指导每一位教师制定个人专业成长计划,委派部分教师和教研组长赴杭州、上海等地参加业务培训,使他们迅速成长起来,能更好地引领教师们主动参加教科研活动,开展教学研讨.

3.做好“征求疑惑”,以“释疑解惑”.园本教研是以帮助教师解决实际教学中遇到的棘手问题或困惑问题是基于问题情境的一种教研活动方式.因此,先“征求疑惑”后“释疑解惑”,使园本教研立足于教学教育,它既是开展园本教研活动的目的,也是强有力的抓手.在教学实践中,我们调查后发现,教师特别是本园的代课教师和年轻教师不懂得提出疑问,或者说不懂得寻找真正有意义的“教学疑难问题”.其原因在于不知道如何将教学中碰到的实际疑惑概括提升为有研讨价值并有推广价值的主题.为此,笔者通过跟踪观察,发放“教学问题策略记录表”,通过开展座谈、讨论等形式,征集到许多来源于教学一线的疑难和棘手问题,并将这些问题以分门别类：“哪些问题是立即可以解决的”、“哪些问题是教师自己通过努力可以解决的”、“哪些问题是目前迫切需要决而又棘手的问题”,把园本研究的范围具体化、细致化.比如,针对每学期开学初大家都对教室环境创设感到棘手、缺乏新意的困惑,我们就进行了“环境创设”评比活动.我们希望教师通过环境布置,提高环境的创设能力和把握能力.教师在布置环境过程中,我们园务班子和年级组长不断地进班观察、指导,切实解决教师碰到的实际问题.一段

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