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220;教育意味着教学,教学意味着知识”[6].专业知识和专业技能的训练在小学教育教学过程中的作用是不言而喻的.通过调查发现,农村小学教师在教学和科研能力提升方面有迫切的愿望,需要我们积极地搭建农村小学教师教学和科研能力提升的平台.从科研水平提升方面看,应改革传统的教师培训制度,尽可能多地为农村小学教师提供进修、学习的机会,并鼓励他们提升学历层次.学校应积极鼓励他们参与校本教研活动,为他们提供参与各类科研项目的机会和条件,尤其要为他们提供进行校本研修的机会.教育行政部门应加强对农村小学教师的培养,抓好新任教师的职前培训,从源头上保证农村教师的质量.从教学水平提升方面看,可以通过教学技能培训、参加教学竞赛和开展教研活动等方式提升农村小学教师的业务水平.例如,可以围绕提高教学技能这一目的开展说课、上课、评课等系列教研活动.各级政府和教育行政部门要加快我国城市支援农村教育的步伐,尽早建立和完善更具人性化和可操作性的鼓励城市教师到农村小学支教的制度,加强城乡教师的交流.在选拔农村青年骨干教师进城、进镇研修的同时,选派城镇优秀青年教师下乡支教,把新思想、新方法带到农村小学,形成城乡教师资源良性流动、优势互补的局面.

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（3）出台相关政策,保障农村小学教师的身心健康

世界卫生组织在其宪章中提出,“健康乃是生理、心理和社会适应都臻于完满的状态,而不是仅仅没有疾病和虚弱的状态”[7].可见,身心健康是一个综合考量的指标体系.“现代心理学认为,教师的心理健康包括六项指标：具有健康的教育心理环境；教育具有独创性；抗焦虑程度较高；具有良好的人际关系；善于接受新事物和新理念；能够不断地适应改革与发展的教育环境等”[8].教育的快速发展对教师的身心素质提出了严峻的挑战,要求教师要学会自我身心调适,以适应不断变革的教育环境和不断提升教育要求.“没有健康心理素质的教师,是培养不出有健康人格的学生的,这已经成为广大人民的共识”[9].因此,教师的身心健康问题应该引起广大教师的重视及全社会的广泛关注.通过调查发现,目前有一部分农村小学教师身体处于亚健康状态,“职业病”随着年龄的增长不断增加.加之农村小学的教学环境相对较差,如许多偏远农村小学施行“包班制”,即一名教师负责一个班甚至几个班的所有课程教学,更进一步加重了农村小学教师的劳动强度.同时,调查也发现,有53.9%的农村小学教师每年一次的体检得不到保证.因此,学校和当地教育行政部门应加强对教师身体健康和心理健康的关注,要采取相应措施减轻教师的工作压力,让教师在一个相对轻松的环境下工作.还要切实保障农村小学教师能够定期进行体检.为了帮助农村小学教师有效地调节心理平衡,应指导他们掌握一些基本的心理调适方法,以便让他们能够运用相应的心理学知识科学地调适自己的情绪.总之,要在各方的共同努力下,切实保障农村小学教师的身心健康.

参考文献：

[1]邓小平文选：第2卷　[M].　北京：人民出版社,1994：108.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[N].　中国教育报,2010-07-30（1）.

[3]谢安邦,朱宇波.教师素质的范畴和结构探析[J].　教师教育研究,2007（3）：1-5.

[4]王道俊,王汉澜.教育学[M].　北京：人民教育出版社,1989：66.

[5]续润华.改善待遇,充电进修,定期流动——提高农村中小学教师素质的深度思考[J].　河北师范大学学报：教育科学版,　2010（10）：5-10.

[6]华东师范大学.现代西方资产阶级教育思想流派论著选[M].北京：人民教育出版社,1980：200.

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[7]唐讯.现代教师心理素质[M].　广州：广东高等教育出版社,2000：255.

[8]陈静.教师道德建设[M].　武汉：华中师范大学出版社,2006：　105.

[9]马笑霞.对现代教师素质的思考[J].　教育理论与实践,2004（7）：26-29.

〔责任编辑：程佳〕