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摘 要：社会化、开放化和国际化是未来职业教育专业教学团队建设的必经之路.职业教育的教学团队建设要基于人才培养工作和提高就业质量这个核心,注重外部专业教学团队的层次建设,以及内部多元化的结构建设,将育人和职业情感教育放在团队建设的基础地位,才能提高专业教学团队建设的质量.
关 键 词：职业教育；教学团队；建设
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）02-0054-03
作者简介：汪长明,男,副教授,教务处副处长,研究方向为职业教育管理.
职业教育的人才培养目标是适应生产、建设、服务与管理一线的技能型人才,这类人才不仅要有过硬的专业能力,还需有较强的社会能力和方法能力.对于现代化的企业来说,技能型人才的社会能力和方法能力可能比专业能力更重要.另外,职业教育培养的是企业的生产者、技术服务者、管理者和经营者,不同岗位对能力的要求也不一样,这就要求实施职业教育教学的团队要有一定层次和结构.职业教育人才培养的多样性和就业市场的复杂性,决定了教学团队建设的层次、结构的复杂性和多样性.
一、办好职业教育需要层次、结构合理的教学团队
在社会经济文化发展的今天,职业教育除了传授职业知识、培养职业技能和进行职业指导外,更重要的是提高受教育者的基本素质和基本能力,培养学生的意志品质、适应能力、合作精神和心理承受力等,使学生学会做事,学会做人,学会学习,培养学生作为“合格公民”的综合素质.因此,职教人才不仅要有技术适应能力,还应本着对社会、经济和环境负责的态度,参与设计、创造未来的技术和劳动世界.职业教育的培养目标已不再是简单的操作者,而是具有系统职业能力和职业特长的、全面发展的劳动者和高素质的社会公民.这就要求职业教育教学团队不仅能够传授专业的知识,而且能够指导学生形成正确的职业道德和良好的社会公德,这个人才培养目标决定了教学团队的内部结构.
1.专业带头人的界定.职业教育的专业带头人要区别于学科性专业的学术带头人,应该站在本专业技术的前沿,具有较强的技术研发能力、较高的教育理论水平、较强的社会活动能力和较高的组织管理能力.专业带头人的主要职责应该是指导或引领专业人才培养方案的设计、专业教育教学的组织、专业学生的管理、专业就业市场的开拓和社会资源的整合等职责.因此,从广义上讲,职业教育专业的带头人应该是职业教学、专业生产、技术研发的带头人,是在本区域、本行业的社会活动家,能够通过协调、沟通、组织、引导来解决专业建设和专业教学中存在的问题.
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2.骨干教师的界定.骨干教师是专业核心课程教学的实施者,是学生职业能力培养的指导者,是培养学生职业道德素养的第一责任人.因此,骨干教师要具有丰富的教学经验和研究能力,最为关键的是具有丰富的岗位知识技能、岗位工作经验和岗位工作情感,在学生的实践能力和专业技能形成方面发挥重要的指导和引领作用,是学生技能形成和职业品德形成的教练.骨干教师还承担着学生系统化职业素养和职业生涯发展能力两方面的培养重任,能够承担综合文化素质课的教学和职业生涯规划的指导,是实现“文化素质”教育的践行者.
3.企业兼职教师的界定.企业兼职教师是培养学生职业情感、职业技能和职业经验的主导者,兼职教师身处企业行业生产一线,对市场人才需求的方向、职业能力的要求等非常了解,可以结合实践对专业课程的设置提出更切合社会需要的培养方案,对专业į
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4.道德素质教师的界定.职业教育的首要人才培养目标是培养热爱祖国的社会公民,其次才是培养适应岗位工作技能的专业人才.因此,专业教学团队应该包括基础课和德育课的教师,他们是专业培养目标实现的重要力量,还包括班主任、辅导员和学校的服务人员,他们是学生教育最重要的力量.建设专业教学团队不能摒弃这部分教师,应该让他们进入专业建设的“项目团队”中,承担“育人”的教育任务.
二、专业建设的复杂性决定了专业教学团队区域的层次结构
职业教育的人才培养受地区产业结构发展、就业市场、社会文化价值观的综合影响,是一种以市场需求为导向的教育,不会有一成不变的人才培养目标,没有变化和更新的教学团队也是不存在的.科技、经济、文化和社会的高速发展使职业教育逐步走向终身化、社会化、开放化、个性化和国际化,使得职业教育的专业人才培养目标针对性更强、变化速度更快和内涵更丰富,这就导致职业教育教学团队建设是一个复杂而又漫长的历程,它的内部结构也将随着市场需求不断变化,将逐步呈现社会化、开放化和国际化.
职业教育是服务于某一特定岗位群的教育,它是以专业为单元构建职业教育基础的教学管理体系,一个专业就是一个教学团队.学校有N个专业,就应该有N个教学团队.为了使专业教学团队的建设步入良性发展的轨道,就必须建立层次清晰的组织结构.对于支撑地方主导产业发展和多个学校同时举办的专业,首先应该打破学校建立专业教学团队的形式,建立跨学校的区域专业教学团队,这个团队应该有国际方面的职业教育专家、行业的知名专家、区域的专业带头人、骨干教师、兼职教师和德育素质教育名师组成,他们是引领区域专业建设的领军人物；其次是校级教师团队,主要是学校的优势专业.这个团队的组成主要有区域内的职业教育专家、行业专家、校级专业带头人等组成；院系级教学团队重点是完成院系确定的一两个重点专业的建设任务,还有最低层次的专业教学团队.这四种层次的专业教学团队既可以纵向联合,又可以横向合作,具有开放和动态的特点.相对隔离封闭的“专业教师团队”很难完成复杂的职业教育教学任务,也难以实现培养技能型人才的职业教育专业建设目标.三、教学团队多元化的教师结构丰富了学生的职业素养
在现代社会里,职业教育应培养学生的综合能力,如自我指导、终身学习、公民责任和意识、全球生态环境意识、健康的生理、心理素质和自我发展能力、爱心、家庭责任感和集体观念,以及服务当地文化、经济的发展的能力.这些是除了职业技能、职业道德和职业情感以外最为重要的职业素养,也是职业教育得以发展的基础.职业教育是一种个性化的教育,在实施过程中要考虑学生将来工作岗位的环境、家庭背景、经历与境遇、学习行为和职业生涯规划.
这些复杂多样化的育人目标,需要一个动态多元化的教学团队,团队成员在知识技能、年龄、学历、职称、个性特点、职业经历、情商等方面呈现出多元化,特别要注意团队成员在知识和技能上的合理搭配,选择团队成员时要充分考虑在专业知识与技能、解决问题和决策的技能,以及处理人际关系的技能方面能形成互补.团队成员除了负责人和校内专业教师外,应该引入行业、企业的专家和技术能手,以及兄弟学校的专业教师,组建基于人才培养目标的教学团队,同时配备辅导员、班主任和企业导师,负责学生的职业道德教育和日常管理.教学团队是一种基于学生多元需求、团结协作的项目开发团队,要把教学团队作为项目开发团队来建设,而不是把目标仅仅局限于专业教学,还应着眼于学生人格及公民素质的培养.
在项目开发过程中,需要不断补充新的成员,这是专业教学团队建设的必然.在某一时期,由某带头人引领项目开发.在另一个项目建设阶段,需要其他带头人来引领项目建设工作
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