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职业教育方面论文例文,与高等职业教育微课教师培训项目的障碍相关毕业论文格式
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摘 要：微课教师培训是加强教师业务能力、提高教师信息素质的一种有效途径.微课不仅能提高教学质量,还能促进数字资源建设,并可为精品资源共享课和“穆课”等网络课程建设打下基础.在加快发展现代职业教育的新形势下,微课还能够推进高职院校的信息化建设,加速推进职业教育模式的改革与创新.因此,应根据高职教师的能力和素质状况,分析微课培训项目的困难与障碍,并提出相应的对策.
关 键 词：高职教育,微课,教师培训项目
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2015）01-0046-04
一、当代高职教师独特的能力和素质
现代职业教育对高职教育的教师提出了更高的要求,除了传统意义上的教师素质,当代高职教师还应具备以下能力和素质.
（一）理论联系实际的能力
一方面,高职教师需要有扎实的理论基础,对于相关专业的基础理论和机器设备原理有较深的掌握,另一方面,高职教师特别需要把握理论与实际的关系,能够把理论应用到实践教学中去,掌握专业教学所需的实践能力.作为社会科学领域的教师,应运用相关理论知识解释一些政治、经济、社会、文化和管理等方面的现象,解决一些实际问题.作为工程学科的教师,应能够掌握一些工程设计或施工的基本原理,解决设计、生产和使用中的实际问题.高职教师在教学、科研和社会服务等方面应始终将理论联系实际作为自己的价值观,使理论联系实际成为教育的核心思想.
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（二）实践教学的能力
高职教师除了具备一般教师应具备的素质外,还要具备行业或企业专家的素质,即“双师”素质.高职教师应具有将本专业课程加以优化的能力,能够将课程内容、学生能力和岗位需求统筹考虑,具有把教学内容归纳成系列实践教学的能力,具有进行基于工作过程的课程开发能力,具有对实践教学的教学设计、实施方案、考核方案等全过程的管理能力.高职教师应对本专业毕业生从事的职业岗位工作十分了解,能够将职业能力分解重组成教学单元,并开展优化高效的教学活动.高职教师要有一定的社会能力,能够进行实训条件的开发和设计,能够开展校企合作,能够率领学生开展校内外的实习和实训.
（三）信息素质
高职教师应具备一定的信息素质,主要包括信息意识、信息能力、终身学习的能力和现代教育技术水平.信息意识是指教师对信息的敏感程度和对信息价值的判断力,信息能力是指教师运用信息技术和数字技术开展学习和教学的能力,并能通过选择信息源、检索信息、分析信息、综合信息、评估信息、利用信息开展教学活动,终身学习的能力是指教师运用信息技术手段开展学习平台建设,开发网络学习资源,进行终身学习的能力,高职教师的信息素质还包括要掌握一定的现代教育技术,并具备利用信息技术和数字技术开展教育教学的能力.
教师应能掌握本专业教学的计算机软件,会独立开发学习资源,能够开发和制作网络课程和微课,能参与非正式学习环境建设,能与学生开展网上信息交流和教学活动,能熟练掌握相关现代教育技术硬件的使用,并利用这些设备开展教学.教师还要能够掌握信息技术和数字技术手段,开展教学、科研和社会服务.
二、高职教师业务能力现状
（一）对高职教育本质研究不够
我国的高职教育有其特殊的历史使命和社会责任,在办学理念、办学特色、专业建设、教学思想方面都与普通本科教育具有明显的区别.目前,高职教师对职业教育的研究有待提高,有的教师仍沿用自己的学习经历或体验开展高职教育,表现出很强的学科教育特点,无论在教学还是在科研上都表现出“错位”的认识.
（二）对现代教育技术掌握不够
现代教育技术及信息技术是加速发展现代职业教育的重要技术手段,是教学改革的重要途径.尤其是教师的信息素质直接制约着现代职业教育发展的速度.目前,高职教师在学习资源建设、课件制作、微课开发、网络精品共享课程开发等方面仍需不断提高.
（三）动手实践能力较差
高职教师在本学科、本专业方面的实践能力难以提高.部分教师自幼接受的是应试教育,缺乏动手操作或
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三、高职教师微课设计培训的形式与内容
针对高职教师的能力现状,各级政府主管部门和相关专业教学委员会开展了大量的教师培训工作,取得了一定的成效.除了专业教学资源库建设、精品资源共享课建设、数字资源建设等培训项目,近年来的高职教育微课设计培训项目很多,主要有以下几种形式.
（一）校外集中培训
目前,校外培训的机构和培训班相继开班,如教育部教育管理信息中心、国家数字化学习资源中心以及教育部职业院校各类专业教学指导委员会都有微课设计与制作方面的培训班,各高职院校通过选派骨干教师参加培训的形式对教师开展微课培训.
（二）校内集中培训
校内集中培训分两种方式,一种是将培训专家请进学校,另一种是使用学校自己的教师开展培训.校内集中培训牵涉的教师人数较多,培训工作经常与学校的教学工作发生冲突.有的学校以系、分院或教研室为单位开展培训工作,是比较可行的方案.
（三）自主分散培训
自主分散培训是将培训任务下达给教师本人,教师根据自己的时间参加网络课程学习,并提交微课成果,学校组织专家对教师培训情况进行评价,并计入教师考核档案.
四、高职教师微课设计培训对策
（一）注重“以赛促建”的长效策略
微课开发与制作所包含的技术比较复杂,短时间内的培训很难见到成效.学校应做好统筹规划,要以提高教师信息素质为本,以加速发展现代职业教育为任务,以建设和完善学校信息环境为目的,在相关规划和方案上做长远打算.微课培训应注意循序渐进,处理好微课比赛与微课建设的关系.学校应积极参与教育部的各项信息化相关活动,如专业教学资源库建设、精品资源共享课建设、教学信息化比赛等.通过这些信息化活动使教师整体的信息技术水平得到提高,同时提高数字教学资源的数量和质量,为微课开发打好基础.还可通过外派教师培训与校内培训相结合的方法,全面提高领军人物与普通教师的微课开发能力,发挥领军人物的作用,建立以教研室为单位的微课制作团队.（二）注重“任务驱动型自主培训”的策略
所谓“任务驱动型自主培训”模式就是以教师课程教学为设计目的,由学校提出微课建设任务,教师自愿报名,学校立项后,在任务的驱动下开展微课设计与制作.学校可以设立项目基金,组织专家评审验收.这种自主培训模式能够符合不同的专业和课程的需求,发挥教师自主学习的积极性,通过任务驱动,激发教师在各环节上解决微课制作中的实际问题,实现边做边学,微课成果可以直接运用于学生学习.教师的在职学习有明显的目的和动机,他们非常关心培训内容、培训目的和培训效果,不会无目的地参与培训,教师微课培训必须解决教师在教学过程中遇到的问题,明确学习任务和学习目的.要充分调动教研室或院系的积极性,以专业教研室或院系为建设负责单位,保证微课的专业特点.
（三）注重培训内容的针对性
微课培训内容必须有针对性,必须按照专业、学科或课程开展不同类别的微课培训.教师的微课培训还应该以教师自己的教学单元或教学内容为案例开展培训,不建议进行泛泛的软件使用培训.应从教学设计、课件制作、课堂录像、后期制作等各个环节围绕教师本身的教学单元开展实践性&#
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