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英语是一门实践性很强的工具学科,运用英语进行交际是其实践性的主要表现.对于比较长的对话,由于知识点比较多,学生会觉得较难掌握,学习兴趣不高；死记硬背对话也只能“事倍功半”,而且容易使学生产生厌学情绪；若教师教学对话时只停留在语言点的层面,就不利于培养学生语感和语言运用的能力.如何才能做到“巧学”对话,如何针对不同的对话类型采取不同的引导方法,在实践中我提出以下几点建议：

一、对话的呈现

教无定法,对话教学的方法有许多.在优质课录像中,我看到老师们用得较多的是情景教学法.它只是众多英语教学方法中的一种,在实际教学中,我觉得它在对话教学中更有利于学生对语言的把握和运用.今天,我主要也是谈谈它在对话教学中的运用.语境是语言赖以生存和发展的环境,也是语言交际所依赖的环境.脱离了语境的对话教学,就是典型的A/B/A/B式,失去了语言的交际作用.所以教师应该想方设法利用各种手段模拟出对话情境,让学生在对话发生的具体情境中理解所学对话的意义.常用的方法有：

1.利用图画等教具和电化教学设备创设情景

对于那些不便带进课堂的实物,我们可以采用图画、模型、地图等教具或幻灯、录像、电视等电化教学设备,创设各种不同的教学情景和真实的交际场面.

《全国小学英语第三届课堂教学优秀案例》中,上海的屠彩英老师所执教的内容时“Travel”.她是这样创设对话情境的：

T：Let’sstartourjourneyinChina.VisitChina.OK?

Ss：OK.

（然后教师播放有关具有京剧的剧照和曲调,随着京剧的旋律出现的还有北京的天安门、故宫、颐和园、长城等图片.）

T：Whichcity?

Ss：Beijing.

T：WhowillgotoBeijingwithme?

等

（然后,教师引导着孩子们开始了北京之旅,学习关于travel的对话.）

在我们的课堂中,现在用得最多的也是这种方式,用图画等教具和电化教学手段来移植情境,形象生动地再现有关对话的时空,做到声像结合,图文并茂,而且还更能容易引起学生的兴趣,触发学生的想象力,并以此强化学生观察事物的能力,有助于学生直接用英语思维,并使用英语.

2.简笔画创设情景

简笔画为抽象的语言材料提供了具体表象,使之产生联想,这就能更好地发挥形象思维的作用.利用简笔画创设情景教学,具有方便、幽默、直观、效果好等特点.

《全国小学英语第三届课堂教学优秀案例》中,浙江的王昱老师在教学“Howdoyougotoschool?I等”的对话时,为了让学生能更清楚地学习如何表述从home到school的过程,她用简笔画画了一张包括了家和学校的地图,然后在地图上一边表述,一边指给学生看具体的行进过程,让学生能十分清楚的看到,真切地体会到语言的运用.

记得有一次,我到杭州去听了几堂英语示范课,看完后就觉得上课老师的素质真的不错.简笔画一画什么多余的话都不用了,不仅紧紧地抓住了每个学生的目光

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二、对话的理解与操练

1.带问题听录音,尝试理解对话

对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说,听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径.也只有具备一定的听力,才能听懂别人说的英语,才能使学生有信心去说,与别人用英语进行交际,才能保证英语课堂教学的顺利进行.让学生带问题去“听”,给他们一个“听”的目的方向,把他们的精神集中起来,从“听”中理解对话.给予学生问题,就促使他们更认真地去听.学生听懂了,他们才有继续学下去的兴趣,才能进一步去理解对话和运用对话.程老师这节课中,就是让学生带着问题Wherearemykeys?去理解和感知对话的,让学生通过认真倾听观看录像对话,从中获取信息回答问题.

2.对话机械操练和意义操练

机械操练首先应该是机械模仿,重点是模仿重复对话中的重点句,但我觉得,对课文录音的模仿是不可缺少的.多听录音对学生的语音、语调、语感的培养十分重要.教师也要示范领读,学生跟读,这种模仿应该是大量的和多次重复的,可采用多种方法和形式,如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话,通过这样的操练,使学生对重点句子达到一定的熟练程度,既要能把语音语调读准读熟,又要把句型结构记熟.

意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等,让学生在教师提供的真实情景下,运用新学到的句型进行交际.意义操练由于赋予了新的内容、新的词汇,学生的学习兴趣会比较高,所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活,操练新句型要用旧词汇,但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇,而是让学生就新学的重点句子,利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换,较机械操练更具真实性、趣味性和实用性.

举一个意义操练的例子：一段对话功能句是Whatdoesshedo?Sheisa等在机械操练的基础上,可以设计这样一个意义操练的游戏：请几位同学到台前,背对同学,拿下有职业特征的头饰戴在头上,全班同学分成两大组,左问右答,左边问：WhatdoesLifangdo?右边说：Sheisanurse.教师当裁判,根据实际情况答“yes”“no”,如果右边答对了,则教师让该同学出来,说I`manurse.如果猜错了,则右边问,左边猜,通过这样的猜答游戏巩固对话.

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三、对话的拓展

有的老师在设计课时,一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时,便认为完成了教学任务,其实不然,我认为,对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分,它是对对话知识运用的一种反映,是对话知识运用的提炼和升华.

一般在这一个环节,老师很多会安排给学生一个任务,让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务（任务型教学）.譬如说完成调查表,譬如说我们常常可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等.

对话教学要成功,要吸引学生,我认为老师们在进行课堂设计时一定要“生活化”,要帮助学生在一定的语境中学习对话.将学生要学的对话融于一定的情境中,加深学生对语言的理解,帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系,从而调动学习积极性,使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动.当然,这样的学习过程才能真正体现出对话教学的目的.学生也才能真正地理解对话、运用对话.

（责任编辑刘红）

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