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【摘 要】专业学位研究生教育是学位与研究生教育的重要组成部分.近年来,随着专业学位研究生教育的不断发展,通过开展专业学位研究生教育自我评估,推动专业学位研究生教育质量的不断提高已成为学界的共识.本文正是基于这样的认识来谈专业学位研究生教育自我评估的意义和原则.
【关 键 词】专业学位；自我评估；意义；原则
一、开展专业学位研究生教育自我评估的意义
随着社会经济的多元化发展,社会对高级人才的需求也日益多元化,不再仅仅局限于学者、教授等研究型人才,而是越来越需要更多的高级专门人才,这必然要求高校人才培养目标的多样化,尤其要大力发展各种类型的专业学位.而质量是高级专门人才培养的生命线,没有质量也就
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第一,有利于完善专业学位研究生教育质量保障体系.高校内部开展专业学位研究生教育的自我评估,贯彻“以评促改,以评促建,评建结合,和谐共进”的指导思想,能及时有效地了解本校专业学位研究生教育教学质量、教育管理水平等情况,进一步明确各专业学位人才的培养目标和规格,增强各授权点之间的横向比较,推动各授权点不断创新,从而对各专业学位研究生教育起到激励、导向和督促的作用,逐步形成自主驱动、良性循环、自我发展的内部激励和竞争机制,保证和提高专业学位研究生的培养质量和学位授予质量.
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第二,有利于强化高校自身的社会适应能力.通过在高校内部开展专业学位研究生教育的自我评估,可以使高校对自身适应社会、应对市场的能力作出价值判断,继而对专业定位、人才层次、培养规格、学科方向等迅速作出反应,以适应经济建设和社会发展对人才多样化需求的现实,合理把握自主性和适应性的关系,充分利用各种调控手段,推动高校快速有效地调整专业学位授予点的布局和学科结构,实现专业学位研究生教育管理的科学化与规范化,进一步提高高校的办学效益和社会价值.
第三,有利于完善专业学位研究生教育的评估体系.根据评估组织者的不同,专业学位研究生教育评估分为教育行政管理部门组织的评估、社会团体组织的评估和高校组织的自我评估.由于评估活动的特殊性和复杂性,教育行政管理部门和社会团体组织的评估一定程度上存在功能弱化和评估滞后等方面的缺陷,而高校组织的自我评估既是一种独立的评估活动,又与其他两类评估相互关联,并以其独特的功能在整个评估活动中发挥着举足轻重的作用.因此,有效推进高校自我评估,充分发挥高校参与评估的积极性、创造性和主体性,以适应高速发展的专业学位研究生教育,具有十分重要的现实意义.
第四,有利于促进专业学位研究生教育的积极发展.高校开展专业学位研究生教育的自我评估,是规范专业学位研究生教育发展、保证和提高专业学位研究生教育质量的有效措施.通过自我评估,可以使高校清晰地了解专业学位研究生教育教学质量、管理水平、教育目标的达到程度、培养方案的落实情况、学科的发展情况及人才培养的数量和质量是否符合经济社会发展的需要等等,全面、系统、动态地的掌握专业学位研究生教育的总体发展概况,肯定成绩、找出问题,扬长补短,从而推动高校专业学位研究生教育积极有效地快速发展.
总体来说,专业学位研究生教育质量是确保专业学位研究生教育生存的基础和不断发展的动力,在高校内部开展专业学位研究生教育的自我评估,必将促使高校在微观层面上,根据评估指标体系,结合本校本学科特色,对采集的评估信息进行全面系统的分析与研究,这既有利于高校发现其在专业学位研究生教育中的优势、长处和成绩,也有利于找出其自身存在的差距、问题和不足,从而及时有效地进行自我调节和改进,促进和保证专业学位研究生培养质量的持续提高.可以说,高校自我评估是克服专业学位研究生教育活动与教育目标的偏差以使专业学位研究生教育稳定发展的有力手段,是专业学位研究生教育不断自我完善的过程,也是深化学位与研究生教育改革的内在要求,同时还是不断适应经济建设和社会发展对人才多样化需求的必然选择.
二、开展专业学位研究生教育自我评估的原则
专业学位研究生教育是一个多层次、多类型、多因素的复杂系统,对专业学位研究生教育进行评估是一项复杂的系统工程.为了确保专业学位研究生教育自我评估的科学性、有效性,高校应根据国务院学位办和教育部学位与研究生教育中心的相关政策法规及学校自身的实际情况,制订一套适合于本校特色的比较完善的自我评估指标体系,确定科学合理的评估实施方案.具体来说,应遵循以下原则：
(一)导向性原则
由于评估本身具有很强的导向性,因此高校在开展专业学位研究生教育自我评估时,应始终坚持社会主义办学方向和学位与研究生教育改革、发展和提高的方向,从社会经济发展对人才的需求及我国的实际国情出发,体现专业学位的职业特点和人才的复合型、应用型规格,体现教育的社会效益和经济效益,以培养德、智、体全面发展,具有创新精神和实践能力的高级专门人才为出发点和归宿,制订科学合理的评估指标体系和评估方案,引导高校不断提高教育教学质量和办学水平,形成自己的特色,规范人才培养过程,最终实现专业学位研究生教育的自我约束、自我完善和自我发展.
(二)可操作性原则
高校专业学位研究生教育自我评估的开展,既应符合教育主管部门关于专业学位研究生教育培养的政策、规定和指导性意见,又要符合高校专业学位研究生教育的实际情况及其学科特点,努力凸现实践中的可操作性和人力、物力、时间、信息等方面的易于接受性,并且在评估指标、评估层次、评估方法等方面以符合实际为宜,尽量做到简洁可行、直观明确、可比性强.同时评估指标体系建立之后也不能一成不变,而要及时根据不同阶段经济社会发展的人才需求情况对指标体系进行动态优化,以确保评估的科学性和准确性.（三）系统客观的原则
高校专业学位研究生教育自我评估的开展,应综合考虑影响人才培养的多种因素,注重评估体系和评估方法的整体性与一致性,既要考虑到专业学位研究生培养的全过程,又要突出教育过程中的重点环节,还要关注各个环节之间的相互关联度,防止顾此失彼和相互矛盾,从而充分发挥专业学位研究生教育评估的整体协调与系统优化功能；同时,评估方案的制订、评估指标的选择和指标权重的确定上要兼顾研究生教育的客观规律及高校的办学实际和学科专业特色,坚持科学的教育质量观和多元化的质量标准进行综合评价,引导不同专业学位研究生教育找准自身的发展空间和发展方向,确保评估指标体系的客观可信.
(四)定性与定量相结合的原则
量化是评估科学性的指征之一,尽量用数字说话是教育评估的发展方向.这决定了高校在开展专业学位研究生教育自我评估时,要重视对评估结论的科学采集和量化处理.另外,虽然专业学位研究生教育评估属专项评估,但从其考察的内容、角度看,综合性很强,评估指标的选择也就必然具有全面性,有些指标可以量化,
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