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21世纪的小学语文教育需要定位在素质教育的高度上,确定大语文教育的思想,建立现代化的语文教育目标即：语文是获取信息、处理信息、表情达意的工具.这一点是语文素质教育的前提.小学语文是义务教育基础学科中的基础.小学语文的学科性质,就其内涵来说,应该只有一个,即工具性.它既是学生认识语文,了解祖国的语言文字,学习母语的“工具”,又是学习数学、自然等其它学科的“工具”.这个现代化的语文教育目标至少包含三点内容：一是语言的敏感力（简称语感）；二是语言的表达、应用能力；三是母语的亲情感.在现代语文教育教学目标之下,如何去真正落实素质教育呢?

我们确立一个具体崭新的语文教育思想,并以此指导语文教育教学,这是语文素质教育的关键.改革传统的语文教育思想,对其进行扬弃,在每一个语文教师理念中,构建起领悟、积累、表达三足鼎立的交叉的融汇贯通的语文教学模式.

一、领悟是学习语文的基本方法

语言文字是人们表情达意,传递信息的交际工具.读,闻其声,明其意,对于小学生来说,就够了.随着社会阅历,知识情感日趋丰富,升华,对于语言,特别是书面语言,他就不只是“闻其声,明其意”了,更会“领其情”.小学课本选入了李白的《静夜思》诗,很通俗、浅显.但这首诗是作者年近四十岁时的作品,包含了他对人生、亲情的感悟,意境是幽深而低沉的.我们让小学生读、背这首诗,没错,但要注意不要向孩子们灌输那些思乡之情的深刻的要领会的东西.

特级教师何国成老师说：小学语文要广积粮,（多读多背）不要深挖洞（对文章的深层次的理解分析）.理解了何老师的这句话,我们豁然开朗,语文教学就找到了第一个最简洁最有效的方法：让学生在小学课堂内外会精细地读,能大量地读,也肯读爱读.

古人说：熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.让学生精细地读12册小语课文中的课文,不是件容易的事.精细,要的是边读边思,要的是学会推敲字句,养成学生阅读思考的习惯,为什么这样写?好在哪儿?等等,必要时,批注记录,这也是古人学习语文的好方法.教材改革后,小语教材的可读量翻了一番,净增了12册自读课文,指导学生用好读好自读课文,就实现了大量地读.有人提出语文课至少要让学生读的书,可谓真知卓见.让学生爱读文章,肯读书,得花力气,要让孩子们努力在书中找到乐趣,获得力量,鼓励他们所取得的每一点微小的进步.这样,形成以读为根本,把语文课堂变成书声朗朗,声情并茂的诵吟,语文教学就会既简单又卓见成效.

二、积累是语文学习的重要环节

语言学习,光是熟读、领会还不够,离我们的语文目标还有距离——我们最终是要用它来交际,传递信号,表达思想的.这就必须积累语言,这里语言表达的基础.否则语言表达成为无源之水,无本之本.语言的积累,不单单是词句段的积累,更重要的是积累语感,锻炼并获得一种对语言较为直觉的敏锐的知觉,是语言在头脑中从物化到意化的内化过程和体验.叶圣陶说：“语言等,最重要的是训练语感.”这是的“训练”,既是培养语感,又是积淀语感.语言学习,从读（感觉语言）开始,经历了“积累”（内化语言）的过程,表达（运用语言）便不再是望而生畏的了.

积累语感还需要观察生活,深入生活,体验生活.叶老说：“单靠翻查字典,就得不到什么深刻的语感,把生活所得的一点一点积聚起来,积聚得越多,了解得越真切”.在作文教学中,学生的作文中有不少学生腔,什么缘故?这既是语言词汇的缺乏,更是对生活观察了解的缺乏.

写语文教育本科论文的步骤
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三、表达是语文学习的重要目标

小学生语文能力的形成是个漫长而丰富的过程.语言表达,特别是书面语言的表达,相对对语气的领悟、积累要重要得多.怎样让学生去充分表达呢?

洪镇涛老师说得准：“我们要重视教学与生活的密切联系,要树立大语文教育观,变‘课堂语文’为‘生活语文”’.美国教学论专家也提出：语文学习的外延与生活的外延相等.这样把学生语言和社会活动联系起来,语言表达成为需要,努力打破为学语言而练语言的局面.如让学生写书信、写板报稿、写观察日记、写读后感等,教师生活中的语文学习.领悟、积累、运用,既是语文学习的三步曲,又是语广教与学的三个支架.三者是有机融合的,相互渗透的.在未来的素质教育中,转变语文教育思想,构建领悟、积累、运用语文教育教学的新模式,必然迎来语文教育的春天.

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教学是教师和学生双边活动的过程,只有当教与学两方面的主观能动性得到充分发挥,才能取得最佳教学效益.所以教师在设计教学时,要改变教师满堂言的教学模式,要实现教师为主导,学生为主体的教学模式.通过导、学、思、练等主要教学环节,做到精讲导学、精讲巧练,或以读代讲,以练代讲等,并能过创设宽松和谐、意趣盎然的学习气氛,让学生主动积极地参与教学活动,以求得教与学和揩共振的最佳收益.我们要把教师如何教懂、教会学生转移到引导学生独立思考,做到学会与会学&#

语文教育相关论文范本30340;统一.教学中,教师不仅要授予学生知识,还应授予学习规律、学习方法,把强化学法指导作为课堂教学结构要素之一,让学生自我学习,自我获取信息,使学生从传统的“学会”变成“会学”,在根本上优化学生的学习品质.同时也要重视学生的个性差异,在学法上一定要因人而异给予必要指导.使全体学生实现个性发展与全面发展.

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