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摘 要：教师专业发展缓慢,主要是因为他们缺乏明确的、科学的、系统的内在发展目标,而老师们持续前进的动力,往往在于能不断找到可触的标高.学校借鉴“跳一跳摘到桃子”的教学目标设计原则,根据维果斯基“最近发展区”的理论,结合学校实际,制定了《教师师德成长规划书》,配合规划书的实施,采取了教师职级式评价办法,将之作为德开小学师德建设的载体.通过师德建设引领教师专业成长,促进学校健康和谐发展.
关 键 词：师德建设；规划；教师；专业成长
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：1812-2485（2013）03-021-04
德州市地处黄河北岸,运河之畔,这里人文厚重,环境优美,交通便利,自古就有“神京门户”、“九达天衢”的美誉.德州经济技术开发区为国家级经济技术开发区,是德州市对外开放的窗口、招商引资的基地和经济发展的重要增长点.经济的迅猛发展,呼唤优质的教育,2008年,开发区党工委、管委会投资5000万元,按省级规范化学校标准建设了区内第一所区直小学并命名为德开小学.学校占地53亩,建筑面积16000平方米,设计规模为48个教学班.
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我校建校之初,软环境相对较差,原来的63位教师大部分来自原宋官屯镇实验小学,以民办教师转正居多,年龄老化,且35岁以上教师大部分兑现了小教高级职称工资.学校发展有方向,但教师个人专业化发展没有明确目标或目标模糊,个人发展规划存在随意性、盲目性、形式化现象,缺乏系统性、层次性.教师专业发展是被动应付的过程,缺乏主动的内在诉求.如何找到一个最佳的突破口,引领教师专业成长,促进学校健康发展,成为摆在学校面前的突出问题.
1顶层设计,把教师专业成长转化为师德的高标准
实践过程提高教育质量、促进教育公平这是我校建设区域名校,率先实现教育现代化要落实好的两大任务.造就一支师德高尚、业务精湛的专业化教师队伍,是促进基础教育的高位均衡发展的根本性保障.新时期教师必须具有无私奉献、教育公正、教育爱、教育创新等内容的与时俱进的最先进的教师职业道德,才能真正履行教育、教学责任和义务,与时俱进的最先进的教师职业道德规定了教师专业发展的方向与高度.因此,教师专业成长过程是教师职业道德的高标准实践过程,师德建设是教师专业发展的理念先导,是教师专业发展的根本路径与动力源泉,是教育事业的基础性工程.
2010年,德州市教育局出台了《关于在全市教育系统开展“建高地、亮绝活、争先锋”活动的实施意见》,旗帜鲜明地提出了“向师德要质量”的口号.经过深入学习,我们深刻认识到,学校存在的诸多问题归根结底还是师德的问题.我们把教师专业成长过程转化为教师职业道德的高标准实践过程,把加强师德建设作为工作突破口,就能很好地解决当前的矛盾和问题.结合学校实际情况,按市教育局提出的“六步工作法”,经过认真设计、精心谋划,我们确定了选择载体、明确目标、制定方案、师德管理的德开小学师德建设之路.
2确定载体,为教师师德实践树一个可触的标高
在工作实践中我们看到,教师专业发展缓慢,主要是因为他们缺乏明确的、科学的、系统的内在发展目标,而老师们持续前进的动力,往往在于能不断找到可触的标高.我们借鉴“跳一跳摘到桃子”的教学目标设计原则,根据维果斯基“最近发展区”的理论,结合学校实际,制定了《教师师德成长规划书》,配合规划书的实施,采取了教师职级式评价办法,将之作为德开小学师德建设的载体.具体做法就是打破教师现有职称、年龄、资历等条件,给老师们确定五个专业发展职级目标,分别是“入门教师”“教坛新秀”“教学能手”“学科带头人”“知名教师”.教师要申报某一等级,必须在教师积分,班主任工作,家长评议,发表文章,业务技能,课题研究,读书积累,学历进修,培训学习等方面达到一定的要求,具备一定的条件.
例如我们要求学科带头人应该具备以下专业条件：（1）系统掌握所教学科的基础理论知识,有较丰富的教学经验,有较高的教学水平,教学效果好,初步形成自己的教学风格和教学特色,四学期的教师积分均处于同年级中上游水平.（2）具有现代教育理念,掌握并能熟练运用现代教育技术,勇于创新,在教学法研究、校本教材建设中取得明显成效,在全校教学改革和教科研工作中发挥了骨干作用.（3）关爱学生,无体罚或变相体罚学生现象,家长评价较高.（4）具有大学及以上学历.（5）在省级及以上教育刊物发表教育教学论文或教育教学经验文章不少于1篇；（6）主持或参与省级及以上课题研究,并取得一定的研究成果.（7）参加省级及以上业务技能大赛并获奖或取得市教学能手、优秀教师等市级荣誉称号的.（8）培养青年教师,在教育教学工作中能发挥传、帮、带作用,有计划地指导培养1名以上青年教师并取得较好效果.（9）每学期阅读教育专著不少于2本,每学年读书笔记不少8000字,每学期在个人博客或学校网站撰写精美博文或随笔不少于10篇.（10）培训积分每学年不少于35分.（11）有4年以上班主任或中层工作经历.
对应教师职级,我们给予教师一定的待遇和权利.例如教学能手、学科带头人、名教师可优先参加教育考察、培训或交流,在职称评审、评优树先方面享有优先权,不同等级的教师每月可享受不同的职级补助.教师职级式评价两年组织认定一次,实行动态式管理.我们把认定结果向家长、社会公示.当看到同龄老师的照片高高悬挂在光荣榜上,当看到学生、家长没有从榜上看到自己名字那期盼或质疑的眼神,老师们都坐不住了,纷纷基于自身成长需要定规划、求提高,争上榜.机制活,学校活,“追求职业素养,追求人生品味,追求思想境界”已成为德开教师共同的价值取向.
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3目标激励,让老师们找到前进的方向
美国的阿诺德·格拉斯哥曾说：“人生重要的不是所站的位置,而是所朝的方向,把生活看作一种使命去完成,一往无前.”“有的”才能“放矢”,“纲举”才能“目张”.在工作实践中我们认识到,师德建设一定要有明确的目标.结合学校发展规划,我们提出在第一个两年的师德建设周期内,要有十分之一的教师达到知名教师、学科带头人标准,要有五分之一的教师达到教学能手以上的标准,人人都要在原来的基础上有所进步和提高.为将师德建设目标具体化,结合日常工作,我们制定了教师成长积分制度,班主任工作,家长评议,发表作品,课题研究,读书积累,学历进修,培训学习、业务技能等一系列的考核标准和办法.同时,我们还制定了《德开教师宣言》,提出了在全体教师中弘扬以“爱与拼搏,团结协作,无私奉献,大局为重,追求卓越”为主题的“德开精神”,从精神上对教师师德建设进行引领.4人性管理,将教师师德实践落到实处
目标明确了,载体确定了,关键是如何将师德建设落到实处.为促进教师专业成长,向师德要质量,我们从以下三个空间对师德建设进行管理：
4.1成长空间
4.1.1积分成长.我们根据教师的心理需求和愿望,结合教师实际情况,将学校工作效果全面量化、细化,对教师工作的多少,付出劳动的多少,取得成果的大小进行分类归纳,并以此来决定取得的报酬和奖励,让进步多者多得,少者少得.教师积分的多少代表工作的多少,成长的多少,也就代表着师德水平的高低.用积分这种形式鼓励教师勤奋工作,最大限度提升教师工作积极性.
4.1.2读书引领.让教师实现专业成长,一定要引领教师做一个幸福的读书人.为推动教师读书,我们将教师读书计划写入学校发展规划,要求教师在两年内至少读够8本教育理论书籍；学校还将书籍作为教师活动的奖品发给大家；为了鼓励老师们真正把书读下去,每周一下午的全体教师例会我们都会安排这样一个环节——是好书
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