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【摘 要】拥有良好的情绪情感,才能让孩子在未来的社会中从容地接受成功,挑战和困难.师幼互动教学的研究和实践,在于着重培养情绪不良幼儿稳定、积极的情绪,最终促进情绪不良幼儿心理健康发展.本研究通过六个策略的实践：接纳尊重幼儿,做到“视界融合”；创设“消气商店”,鼓励情感对白；观察情绪表现,生成情感话题；丰富互动形式,提升活动趣味；充当多元角色,增显参与激情；诱发冲突争议,产生理解认同.旨在探索和建立一种真正情绪不良幼儿稳定、良好情绪的教学策略,为幼儿心理健康发展方面的指导提供依据.

【关 键 词】师幼互动；情绪不良幼儿；良好情绪

幼儿的内心世界就像一个盒子,时而喜欢打开盖子把里面所有的内容让你了解,时而却把盖子盖得紧紧的,一个人独自品味.瞧,欣欣因妈妈没带他去儿童公园而闷闷不乐,洋洋因为没拿到自己想玩的玩具而哭闹不止,甜甜因得到了表扬兴奋得满教室跑,她的好友丽丽则表现出不满等孩子的情绪多变而不稳定,在这些情绪中有一些不良情绪成为幼儿健康发展的绊脚石.

我们认为,惟有了解情绪的来源,才有可能以适宜的策略调节自己的情绪.情绪的调节是个互动、沟通、选择、认同的过程,幼儿如果需要完成这一过程,则离开不成人的指导与协助.为使幼儿的不良情绪情感得到充分理解、释放,身心协调发展,我们提出这样一个设想：通过师幼互动教育教学,帮助幼儿形成积极情绪,促进幼儿心理健康发展.

一、接纳尊重幼儿,做到“视界融合”

在幼儿园,教师和幼儿朝夕相处.要让情绪不良幼儿产生安全、接纳、尊重的心理环境,是营造平等师生互动关系的关键,也是开展互动讨论活动的前提.我们在开学初的讨论活动中,就对幼儿的态度进行了分析,提出了合理化建议,要求教师对自我行为进行约束控制,对待情绪不良幼儿做到“视界融合”,并通过情感话题的互动讨论活动,让情绪不良幼儿明白老师对他们的爱以及关爱同伴的重要性.

教学中,我们还坚持这样一种教育行为：尊重幼儿,理解幼儿、关注幼儿,把视线保持在和情绪不良幼儿统一的水平上,让幼儿随时看见教师的眼睛.在这种心灵的交汇,情感的互动中,使情绪不良幼儿积极表现自己的长处,增强其自尊心和自信心,形成一定的进取心和责任感,让每一位情绪不良幼儿在师幼互动中成长为一个真正意义上的人.

二、创设“消气商店”,鼓励情感对白

随着年龄的增长,幼儿在情绪表达方面处于由只愿向老师倾诉过渡到渴望与同伴交流倾诉.我们抓住这一重要特征,在活动区域创设了“消气商店”、“情感对白小屋”,情绪不良幼儿很喜欢这两个小小的活动区域,他们随时可以拿起充气榔头发泄自己的不满,也可以拿起小机给家人打,倾诉心底的秘密.教师通过仔细的观察和聆听,了解了情绪不良幼儿的内心想法,例如：孤独的小珏不爱回家,因为家中没有爸爸妈妈作伴；内向的天天不爱说话,是因为有些结巴的自己被人笑话；倔强的小洋脾气特坏,是因为不知道如何表达自己的想法.研究中,首先我们积极鼓励情绪不良幼儿大胆地在其中宣泄自己的情绪,表达自己的想法；其次,我们通过观察情绪不良幼儿在这两个区域中的表现,努力捕捉一些具有讨论价值的话题,引发幼儿参与讨论,倾诉内心的想法.

三、观察情绪表现,生成情感话题

每个幼儿都是十分独立的个体,他们的情绪情感表现具有独特性及明显的外露特点,所以教师只有及时观察每个幼儿的情绪情感表现,记录有特点,代表意义的事件,才能收集到最真实的背景资料,生成符合每个研究对象的实际情绪情感话题.在实施过程中,我们根据主题及幼儿日常不良情绪行为的实地观察、分析后,生成八个情感话题：“我不哭”、“为什么要爱惜公共财物”、“小小矛盾怎么办”、“怎样的人才是勇敢的人”、“应该怎样看待同伴”、“做一个有礼貌的孩子”、“寻找快乐”、“我该怎么办”.这些话题来自情绪不良幼儿实际,能够引起幼儿的共鸣,提高参与的积极性.

四、丰富互动形式,提升活动趣味

幼儿的思维方式以具体形象为主,虽然这种思维已从原始状态中分离出来,成为“心理”活动,尤其是情绪不良幼儿,他们更不能完全摆脱客观事物和行动的制约,生硬的讨论会让他们对活动失去兴趣.因此,我们在主题内容的选择上进行了多次筛选、调整,最后设定了以下八大形象直观的主题活动：“幼儿园我快乐”、“我爱幼儿园”、“有事好好说”、“勇敢的我”、“我爱小朋友”、“有礼貌的孩子”、“快乐的家”、“我能行”.

确定了主题后,我们设计了许多辨析讨论的辅助方式,比如：引用情绪不良的故事自拍小录像或照片的形式进行讲述,用是非小擂台的问答游戏帮助幼儿明辨对错,玩特色小游戏来丰富活动的气氛等等,这些举措增加了讨论的趣味性,避免了枯燥单调的一味说教,整个过程十分游戏化,情绪不良幼儿能在不知不觉中理解主题内涵,并且乐于接受道理.

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五、充当多元角色,增显参与激情

在进行活动的指导过程中,我们对情绪不良幼儿行为发生的外在环境进行判别和理解,从而确定场景的活动方式与范围,以达到最好的教学效果.

同时,我们教师和情绪不良幼儿对于自己在讨论活动中所扮演的角色有选择和重新认识的机会.我们教师常以主持人、游戏参与者、纠纷调节员等角色参与游戏.情绪不良幼儿则常以求助者、被安慰者、接受者等角色参与活动.多种角色的定位,使活动能够显示出了互动性和民主性,情绪不良幼儿参与积极性得到提高.

六、诱发冲突争议,产生理解认同

在以往的情感教学过程中,情绪不良幼儿经常处于被动、假设的状态中,对于一些观念及看法往往只是表面的认同.由于我们情感话题的生成来源于幼儿真实生活并创设了能够诱发冲突、争议的情景,所以情绪不良幼儿在互动过程中,能够主动寻找答案,让争议和解决冲突的过程变成一个积极思维的过程,在思考自己和了解别人的过程中,使原有的认知结构受到撞击,从内心产生了认同感,达到了活动所预期的效果.

为了帮助情绪不良幼儿获得持久良好的情绪行为体验,我们将每个话题讨论的结果,设计成为一种墙饰或一种人物形象,不断刺激幼儿,强化认同感.

通过一年多实践,我们用正面指导的方法帮助情绪不良幼儿通过参与互动讨论活动,发展了情绪不良幼儿的自我情绪调控能力,语言表达能力、明辨是非的能力,使他们在与同伴的交往中,能表现出所期望的良好情绪行为,提高了交往质量.这无疑促进了幼儿心理健康的发展.

我们充分相信师幼互动在教育教学中是具有推广与运用价值的.今天,我们运用它使情绪不良幼儿的良好的情绪得到了培养,今后,

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