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基础教育有关论文范文集,与人的:美国基础教育的核心立意相关毕业论文怎么写
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我们借鉴.第六节、第七节是数学课,学生随性自由,三人一个小组,自由讨论,甚至有的学生坐在地上也可以听课,说话间,数学老师也坐到了地上,和学生一同交流.这种情形在国内几乎不可能.第八节课是合唱团活动课,第九节是地理课.这两位教师的共同特点就是能和学生热烈互动.他们上课和学生关系特别融洽.两位教师的教学语言幽默风趣,肢体语言特别夸张,表情也特别丰富,让作为听课教师的我们都忍俊不禁.第十节课是综合设计课,不同的学生研究不同,设计也不同,学生的交流也很热烈.这就是“人”作为课堂的核心被放大,课堂里的“观光客”少了,所以人的发展也就成为可能.
四、教师的责任在于培养课堂公民
基础教育阶段,美国教师的责任何在?笔者认为,其责任是营造自由的学习环境,在自由的学习环境中培养课堂公民.
卡尔罗杰斯和杰罗姆弗雷伯格的《自由学习》指出：“理想的学校教育,就是为学生创造自由学习的环境,让学生能够在这样的环境中自由地学习.”为学生营造一个自由的学习环境,是教师的主要职责.这也是对教师工作的高标准与高要求.“通过自由培养纪律.”如果学生在课堂上获得充分的自主权,他们就会自我约束,进行自律.
通过威士伯利基督教会学校的考察,我们对《自由学习》里的观点认识更深.威士伯利基督教会学校是一所私立学校,从幼儿园到高中一共有550名学生,其中有40名中国学生,中国的学生主要以高中生为主.因为威士伯利基督教会学校是私立学校,学生进校一律要求穿校服,这是学校的“规矩”.学校规则特别严谨,管理细致,学生的日常行为规范有序.譬如学生迟到四次就要被关禁闭半个小时,让你反思.学生不准带手机,如果学生玩手机,学校就没收,然后学生就要花费10～15元把手机“赎”回来.在这所学校里,从幼儿园至高中,不管是哪位教师,发现学生犯错误,都会直接开出罚单,给你关禁闭半个小时.这样做的目的是让学生明白,违纪违规必须受到惩罚,付出代价,这就是社会规则.学校里的“公民”也得有公民意识.
我们在莱恩奎特中学考察时,在观察第七节数学课的时候,发现一位学生单独将课桌搬到教室外面,在那里低头认真而快速地做作业.我们询问校长是怎么回事,校长告诉我们,这位同学昨天的数学考试没有参加,其他同学上课,他一个人必须参加数学补考.学生补考只能在教室外面考试,否则别的学生上课会影响他的.在后来的校长介绍中,我们明白,其实莱恩奎特中学是有着严格的学生管理制度的,学生犯错误屡教不改的,学校可以责令其让父母领回家,反思三天；或者周六要到学校做义工,用以反省自己的行为.对于吸毒、暴力的学生,学校将他们送进州立的专门学校,接受三十天至四十五天的教育,达到学校的要求标准,才可以回到学校上课.这些都有助于规范学生的公民意识.
卡尔罗杰斯和杰罗姆弗雷伯格的《自由学习》一再强调：“我们有理由相信,如果老师能营造一个真诚的、人性化的学习环境,其中的年轻人必会懂得自尊,学会作出负责任的选择,能在学习过程中体验到兴奋感,具备见识广博、技术娴熟、自信等现代公民应有的素质.”
五、好学生的价值取向不一定是好的成绩
王文的《零距离美国课堂》曾经写道在美国成为好学生的十种方法：每天都到校学习；做好上课的各种准备；整理好各种材料,使之有序；课堂上要集中注意力；按时完成功课；紧跟教师的指导；及时寻求帮助；积极参加班级活动；遵守学校的制度；竭尽全力去尝试、去努力.这十种方法中根本没有关于成绩的要求.这说明美国的基础教育的评价是多元的,不惟成绩论英雄.课堂上学生可以随时插话,随时提问.教师提问之后,学生可以随时站立回答.美国的小学阶段不太重视知识的学习,却重视读书习惯的培养,重中之重是行为习惯教育：规则意识、礼仪养成、尊重权威的理念、服从管理的意识得到反复强化,但又鼓励学生尝试、探索、质疑、不迷信权威.
在美国考察时,Dr.MikeSchwei给我们教授的“基于概念的课程与教学”也可以验证上述事实.Dr.MikeSchwei的讲课是从他的祖父的农业时代开始的,目的是让我们了解农业时代、工业时代和信息时代对于培养学生的能力是不同的,何况将来的时代是新概念时代,无法预见我们教授的知识对于学生后来的工作有无用处,因为我们根本不知道将来会有什么工作等待着他们,于是概念归纳的迁移教学显得尤为重要.因为21世纪的人才不仅需要知识、需要技能,更需要迁移的思想,还要能够在不同的情境下学会迁移,现行的考试成绩可能对于将来的工作毫无益处.
基于概念的课程与教学是美国课程专家H林恩埃里克森提出的一套全新的课程设计理念、思路和模式,它在课程设计和教学实践之间架起了一座桥梁.在一个飞速发展的全球化世界中,作为公民,需要具有概念性思维能力,以面对日益复杂的社会、政治和经济关系.因此,课程设计的重心必须从主题转向概念,从讲授主题转移到“使用”主题,以便教授和评价更深层的概念性理解.Dr.MikeSchwei从布鲁姆的目标分类和埃里克森的知识结构比较的角度,指出概念和归纳无处不在,广告中有,电影里有,书籍里有,生活中处处都有.所以我们评价学生,应该评价其在各种生活情境中知识的迁移能力,而不是掌握多少知识.如果仅以成绩来衡量学生,会把学生看扁,结果往往让多数学生的才能湮没.
参考文献：
[1]卡尔罗杰斯,杰罗姆弗雷伯格.自由学习[M].北京：北京师范大学出版社,2006,1.
[2]王文.零距离美国课堂[M].北京：中国轻工业出版社,2010,5.
（编辑：刘金华）
体验式培训
体验式培训是指学习者通过在真实或模拟环境中的具体活动,获得新的知识、技能和态度,并将理论或成果应用到实践中的过程,它是基于现代教育思想和管理理论指导下一种新的学习方式.
体验式培训是个过程,是个直接认知、欣然接受、尊重和运用当下被教导的知识及能力的过程.它特别适合处理人生中重要的事物,它在尊重之下去碰触人们深层的信念与态度,深植于内在的情绪、沉重的价值观,或相当难熬的人性课题!
体验式培训拥有不同的质量与特质,在于它牵涉到参与者本身是否准备好在各方面来投入整个学习过程.当我们早期的学习影响被有效地重新评估时,我们在智力上、情绪上及行为层面的整合上都会有所学习,成果将显示在我们实际的态度与行为改变上.
体验式培训是既令人兴奋又富有挑战性的,它包括很多不同的内容,像是针对个人或团队解决问题的行动,肢体上的挑战,游戏,仿真练习,组织练习,分享时间,有指引的冥想,及有组织的互动.在所有的活动中,学生们是主动地参与学习的过程,并且能够从体验中产生有意义、相关的洞见.
体验式学习包括三个方法：
1.培养态度；2.发展和练习技巧；3.促进对主题概念及模式的了解.
该文出处:http://www.sxsky.net/jiaoxue/02063954.html
体验式培训的本质的四个主要特质：
1.学习者对于正在发生的学习及过程是察觉的.2.学习者是投入于省思的体验中,并且连结当下的学习到过去、现在和未来.3.那些体验和内容是独具个人意义的：对当事人而言,学到了什么和如何学到的,对个人而言有特别的重要性.4.过程牵涉到完整的自己――身体、想法、感觉和行动,不是只关于心智,换句话说,学习者是整个人全然投入的.
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