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基础教育有关论文范文集,与人的:美国基础教育的核心立意相关毕业论文怎么写
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【摘 要】弗雷伯格的体验式培训告诉我们：人的发展是美国基础教育的核心立意.通过在美国的培训考察,我们深切地感受到学生的课堂选择、课程选择可以说是学校的主题.学校的生动在于学生的发展,课程的设置指向学生的发展,教师的义务在于培养课堂公民,发展公民的能力,学校对于学生的评价着眼于能力发展或者提升,而不是惟成绩是论.1
【关 键 词】美国；基础教育；人的发展
中图分类号：G51文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）22-0004-03
一、弗雷伯格的体验式培训
在美国培训学习的最后一天,我们经历了一场酣畅淋漓的体验式培训,这种培训带给我的收获比读上十年书还要有用.带给我们这一场体验式培训的教授就是美国著名的心理学家弗雷伯格教授.
弗雷伯格教授是“以人为中心”的教育理念的首倡者.他的“以人为中心”的教育理念,是提升学生多元智能最核心的理念.这个“人”不仅仅指的是学生,还应该指的是教师.“以人为中心”的课堂,是有选择的课堂,其关怀的情感、合作的意识、参与的行为和团队的支持,会最大限度地发挥人的主观能动性,最大限度地激发人的内驱力,让人的责任最大限度地呈现出来.这样,人的多元智能就会得以互补,人的智慧和能力就会大大提升.因此,在课堂教学中我们应该提倡以活动为载体,以合作互动为形式的课堂形态,建立多元评价的机制,尝试多元评价的方法,让“人”成为课堂生命力的中心元素,让人得到更好地发展,让学生的公民意识逐步形成.
基于这种观点,弗雷伯格教授的培训也践行着他的理念.在培训中,弗雷伯格教授让我们合作,让我们互助；让我们阅读,让我们归纳；让我们质疑,让我们总结；让我们发现问题,让我们解决问题；让我们反思学习,让我们找出规律等
人的发展是美国基础教育的核心立意,这是我们宁波市名师团在美国学习培训考察的共识.
二、学校的生动是学生
哈佛商学院终身教授克莱顿克里斯坦森说过：“学生和老师每天都希望有成就感!这是他们想要的.他们可以雇佣学校来做这件事,也可以用一个机构来实现这一目标.他们甚至可以雇一辆车四处招摇,以找到成就感.学校如何与这些给学生带来成就感的方式竞争?”克莱顿克里斯坦森的话道出我们中国教育者的心病,我们无法与社会上&#
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美国的基础教育却不同,选择可以说是学校的主题.我们考察的威士伯利基督教会学校的课程设置都是公开的,除了圣经课程以外,学校还开设学术、艺术、社交、健康、心理等课程.这所学校从小学到高中全部是选课制.小学生的选课是在教师指导下进行的,学校专门配备了心理辅导员、家教辅导员.心理辅导员主要帮助学生来选课,和学生沟通交流.学生成绩若跟不上,家教辅导员可以帮你补课.
卡耐基梵高尔特是一所高级中学,它成立于2002年,共有607名学生,面积不是太大,是一所优秀校中校.学校对学生的诊断分为四个方面：其一是学业成绩,它包括数学、科学、语言、阅读等；其二是老师的推荐信；其三是学生过去在学校的表现；其四是IQ测试,主要测试学生的逻辑推理.学生进入学校就分类指导,跟踪指导,一般来说满足学生能够升入自己理想大学的愿望,这是对人的发展愿望的最大的满足.学校的高中段是9～12年级,进入高三的学生家庭作业负担也是很重,一般完成要在3～5个小时,因为学生在学校除了听课以外,有着大量的社团活动,我们在观课的时候,就有一个班级在上电影课,一个班级在上戏剧课,一个班级在上艺术设计课.这些都是学生依据自己的爱好来选择.学生进入12年级,也就是高四,主要是从事自己选定主题研究的毕业设计,然后是申请大学.
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卡耐基梵高尔特高级中学共有35名专职教师,他们的工作时间是从早晨八点开始,下午四点结束,一般的教师一天有六节课,教师上课的教室基本不动,而学生是走课的,甚至不同年级的学生在一个班级上课,因为学生修的是学分,考试不过关一定要补考.学生都是小班化,小组讨论的居多,教师让学生自己动手、动脑的课堂比比皆是.学生有了选择,他才可能真正成长.因为教育是一个互动的过程,如果不能让受教育的一方真正进入角色,没有他们自己的选择,没有他们自己的体验、感悟和内化,教育里就没有成长.
这种结论被我们在莱恩奎特学校考察时一位国内交换生的话证实了.在莱恩奎特学校考察快要结束时,校长给我们请来了一位国内来的交换生,和这位学生交流,我们对于学生自由自主选择感触很深.他说,来到美国学习,你要选修难的课程,它就有难到极点的课程；你要选择容易的,也有很容易的课程,主要看你自己的状况.国内很多同学把课外活动的选修当作是玩,其实不是这样,如果你没有素质,课外活动选修课的学习也一定不能获得学分.我自己选修的足球、乐队等课外活动,一站要站三个小时,你说不苦是不可能的,但没有人逼你去学,这是你自己的责任.有责任什么事都能做成.
三、课程的丰富指向人的发展
美国基础教育课程设置的丰富性是我们国内难以企及的,这是我们考察莱恩奎特中学得出的结论.
莱恩奎特中学也是一所公立高中,共有3300名学生,250多位教职工,其中专职教师180多名,开设的科目之广泛令人咋舌.其课程有英语、科学、数学、社会学、法医解剖、物理、美术、几何、新闻、烹饪学、社会经济、美国历史、健康与生活等,课外活动十分丰富.学校追求的是学生作为一个人的素质的全面养成.我们的考察是从课堂开始的.我们一共进入十个教室来观察教师的教学和学生的学习状态.
英语课,教师重点是教学生怎么演讲,怎么做演讲的幻灯片,教给学生在社会上实用的东西是教师的追求.美术课,教师几乎不说一句话,只是将任务交给学生,让学生自己去临摹一幅静物画,学生出奇地专注,有的桌前摆着一幅画,有的是电脑上呈现一幅画,有的甚至是手机上显示的一幅画.但通常美国的学校一般不准带手机,带手机必须通过任课教师的允许,由任课教师决定.学生带手机上学校一定是作为学习工具来使用的.我们观察的新闻课里,学生更有着自己充分的空间,他们都是自己在网络上编辑新闻,设计排版,极大地满足学生张扬个性的愿望.我们走进建筑设计科学课程教室没有发现教师,（教师在自己的备课室里,教师的备课室就在教室里）只有学生在电脑前按照自己的想象设计未来的建筑,极大地激发了学生的想象力.走出课堂,由于是校长带着我们走课,我们发现,校长遇见一位搬运东西的智障学生,便亲切地和这名学生问好,表扬他的进步.特别值得敬佩的是,在莱恩奎特中学的学生就餐时,学校规定让智障的学生先就餐,以表示对这些学生的人文关爱.
烹饪课堂里,教室里摆放着各种烹饪的器具和用料,而且教师的讲桌设计特别巧妙,就是在讲桌的上方设计了一面镜子,教师示范时,学生坐在座位上面可以从镜子里看到老师操作的全过程.这很值得
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