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9035;重视智能目标在整个体系中的核心作用,立足知识,培养能力,把教师的主动培养和学生的主动提高结合起来.对此,教师必须坚持启发式教学,启迪学生积极思维,坚持以学生为主体的原则,让学生主动获得知识,形成能力,发展智力.3、以情感目标为动力――和谐渗透.现代教学论认为：课堂教学除了知识交流这一条主线外,还有一条情感交流的主线.教学活动是在知识与情感两条主线相互作用、相互制约中完成的.其中,教师目标的和谐渗透对认知及智能目标的实现起着催化作用.教师要捧出爱心、倾注爱意,唤起学生对学习的喜爱,激发学生的求知欲望,保持学生的高昂情绪；要挖掘教学中的美育因素,陶冶学生美的情操；要营造民主和谐的氛围,增强学生学习的自信心,促进学生智能、情感和谐提高.
五、采用多元化评价方式,鼓励学生发表意见
长期以来,由于受“应试教育”思想观念的影响,语文课程的评价往往注重的是结果,评价主体是单一的,评价模式是由上而下的单向直线式的,学生作为被评价的对象而被排斥在评价主体之外.探究式学习强调的是多元化的评价方式,教师作为课堂教学中的主导者,除了努力为学生提供和创造实践探究的机会,注重学生在探究的每一阶段所获得的体验或经验之外,还应该积极鼓励学生大胆思维,敢于发表自己的见解.因此,我们主张,一要改变单一的教师评价学生的状况,实现学生自评、学生互评、师生互评的多元化评价.
“评”就要解放嘴巴,使学生敢说,英国大文豪肖伯纳曾言：如果你有一个苹果,我有一个苹果,交换一下,还是一个苹果；但如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换就有两个甚至多于两个的思想.教师的角色应当从“讲坛上的圣人”变成“身边的倾听者”.实际上,正是通过倾听学生,通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言,通过关注学生的兴奋与疑惑,教师对自己何时参与、如何参与才能更好地做出决策.中专语文教学尤其注重培养学生的口头表达能力,当探究活动告一段落之后,教师要趁热打铁,及时鼓励和引导学生大胆诉说自己的心得感受,评价自己或他人的成果.二要增强评价的民主性,强调评价主体之间的双向选择、沟通和协商,使评价对象最大程度地接受评价结果,而不是把评价的结果强加于评价对象.
教师在给予学生评价自己或他人成果的过程中,实际上表现出来的是尊重和保护学生学习的自主性和积极性,它能促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增加自信,发挥潜能.一旦学生的主体意识被确立起来,他们的学习潜力是难以估量的.
总之,在职业中专语文课堂教学中,教师一定要立足于自己的学生,运用各种方法（问卷、谈话、作业反馈、课堂观察等等）,全面地“吃透”学生的情况,真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学,才能选择最佳策略,设计最有效的教学,积极实行以学生为主体的教学方法,激发学生独立思考和创新意识,培养学生合作精神和积极探索、勇于实践的能力,同时大力推进现代教育技术手段的应用这样的教学才能取得满意的效果,教学目标才能顺利达成.
参考文献
[1]陈国庆.求新思变做一个创新型的教师.江西教育2002.
[2]曹明海.语文教育学（修订本）.中国海洋大学出版社.2002年版
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[3]王兴举.知识、学习与教学——论新课程下的课堂教学.课程教材教法.2003.1
[4]覃宝珍.职校如何开展研究性学习.广西教育.2003.11
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