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师范生类论文范文资料,与免费师范生美术教育专业课程改进思路相关毕业论文开题报告
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【内容摘 要】文章通过分析美术教育专业与其他专业的不同以及首届免费师范生课程设置中的问题,提出美术教育专业免费师范生的课程应以心理教育的关注性、专业素养的多样性、文化素养的全面性、美术教学理论的融汇性、美术教学实践活动的贯通性几个方面的思路进行改进,构建完整、实用的美术教育专业教学体系.
【关 键 词】免费师范生美术教育课程改进
2007年3月5日,温家宝在《政府工作报告》中指出：从2007年开始,在教育部6所直属师范大学实施师范生免费教育.至此,终止了10年的师范生免费教育开始恢复.实施办法规定：从2007年秋季入学的新生起,在6所部属师范大学实行免费教育；免费教育师范生在校期间免除学费,免缴住宿费,补助生活费；免费师范生在入学前与学校和生源所在地省级教育行政部门签订协议,承诺毕业后从事中小学教育10年以上.师范生免费教育政策的回归沿袭了中华民族尊师重教的文化传统,是基于中国教育国情制定的.师范生免费教育政策旨在增强农村基础教育,充实农村师资队伍,提高农村教师质量,并有利于形成尊师重教的风气.
一、美术教育专业免费师范生的分析
在国际教育发展委员会向联合国教科文组织提交的报告（1972年）中明确提出了成为“完人”的条件,其中有一项就是美感经验.对美的兴趣、识别美的能力、把美吸收到一个人的人格中去以及其他美感经验的组成部分等.①
自1866年闽浙总督左宗棠在福州创办船政学堂并开设了“画法”
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美术教育具有视觉情感性、启发创造性、情感享受性与治疗性等功能②,通过情感与技能的培养能够影响人的审美观、人生观和价值观,是其他教育方式所不可替代的.所以,美术教育是素质教育的一部分,而非其他教育的辅助部分.
二、首届美术教育专业免费师范生显现的问题
据教育部统计,2007年教育部6所院校共招收首届免费师范生10933人.各校针对免费师范生的“特殊性”,对教学目标的设定、课程结构都做了相应的调整与改进,并且建立了师范生实践教学技能的培养基地、建立基础学校之间的导师制等一系列的措施.但从首届美术专业师范生的学习状况来看还存在着一定问题.
首先,是学生本身.第一,由于生源60%来自农村,学生在心理上对自己的专业及其他能力会表现出不自信,需要一定时间来适应大学生活.第二,由于免费师范生毕业就业目标明确,工作岗位有一定保障,导致学生对学习失去热情,出现不思进取、麻木及盲目的学习状态.第三,由于美术专业高考的特殊方式,导致一些本身不热爱美术专业的学生为了能够考取学校而学习美术,在心理上有一定的抵触情绪.第四,由于协议上的支教政策,使得一部分学生缺乏对农村美术教育的了解而担心自身以后的发展问题,对学习造成了一定的影响.
其次,是学院课程设置方面.第一,课程的单一性.尽管对课程结构做了一定的调整,但还缺乏美术专业知识的多样性和其他专业知识的交叉性.第二,理论多于实践.课程中理论学习在比例上远远大于实践教学活动.尽管学校在中小学建立了一定的实践基地,但由于学生人数多及实习基地自我保护意识严重等原因,实施比较困难,而且效果并不如意.
三、免费师范生美术教育专业课程改进思路
由于当今文化的多元性,社会对美术教育的认同程度不断攀升,美术基础教育课程改革也已经开始并取得了一定的成果,这些使得美术基础教育一样需要培养出适应素质教育的“宽口径、厚基础、复合型、高素质”的师资队伍.基于以上原因,在课程改进的过程中,应把握好以下几个方面：
(一)心理教育的关注性
美术专业免费师范生是未来的美术教师,其美术教师角色定位正确与否,事关师范生自身的成长与免费师范生政策的落实,所以在课程中加入一定课时的心理教育课程来调动、激发学生学习的积极性与主动性至关重要.第一,加强美术教育观念.使他们认同美术教育对个人及社会发展的重要意义与作用.只有这样才能在内心真正接受自己的教师角色,树立为美术基础教育、为社会发展终身服务的学习目标.第二,加强师德教育观念.在固定的心理课程外不定期加入优秀美术教育者的成长经验报告及教师职业道德、职业礼仪方面的讲座来提升学生“为人师表”的人格魅力.通过心理教育课程能让学生把积极主动投身教育事业作为自己的使命,真正热爱美术教育专业.
(二)专业素养的多样性
因师范生有特定的职业方向,所以对其美术专业技能的培养也要有针对性与适应性.特别是新课程改革后,中小学课程中所涵盖的美术专业内容题材包罗万象.要做好每一节课不仅要有扎实的专业技能,更重要的是要有丰厚的美术知识.因此在美术专业免费师范生的课程中应适当添加以下几个方面的知识：第一,民间美术课程.设置民间美术课程有助于学生了解各地区所拥有的民族艺术,以便在今后的教学中弥补乡村教学资源缺乏的状况,能够尽可能地挖掘乡土教材.第二,现代美术知识.新课标中不仅包括美术专业基础知识,如素描、水粉等,还包括一部分紧随社会、经济、文化发展而流行的大众文化,这就需要课程兼顾传统和现代出现的各种新的美术门类与表现形式.第三,中小学画材课程.由于新课程的全面性与灵活性,在中小学的课程中还会应用到许多在以往课程中接触不到的材料与制作工具,在课程中设置此类科目,既可以使学生在今后的教学中得心应手,也会起到舒缓情绪与提高创造力的作用.
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(三)文化素养的全面性
美术教师在具备一定专业知识的前提下,还应当拥有全面的科学文化基础知识以及较丰厚的文化素养.教师要分析好教材、处理好各学科间知识的联系、引导学生尝试创作、使学生在不断探究和追问中体验美术所表现的丰富内涵,理解美术中蕴含的人文价值.这就要求学生在大学四年中尽量增加对其他艺术门类的交叉学习,即对音乐、戏剧、文学等门类的了解与欣赏.通过增加此类选修课可以激发学生对其他艺术门类的兴趣,同时也会为本身的创作及教学提供偶发灵感.（四）美术教学理论的融汇性
美术教学理论课程主要是针对美术教师工作的职业特性和专业发展需要而设置的.这类课程的设置有助于师范生了解完整的教学过程、形成先进的美术教学理念、学会一定的教学技能和方法,对美术教师的教学实践活动具有直接的指导意义.以往的美术教育理论课程设置在第三学年的第二学期,通常为考查课,但对于免费师范生来说,尽早接触教育理论知识有助于他们在大学期间的教学实践活动,有助于提高美术教学研究水平,同时能使他们在走上教师岗位后的教学活动得心应手.因此,应将此类课程提前至第二学年,在以后的每一学期中尽量增加一些课时来巩固已学理论知识,并将重要的科目如“中学教学法”等设定为考试加考查科目,以增强学生学习理论知识的动力.
(五)美术教学实践活动的贯通性
美术教师不仅要具备全面的理论知识,更重要的是要掌握如何将知识转化为实际教学活动的技能.特别是新课程改革后,美术教师作为教学
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