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关于小班化教学论文范文集,与“边疆欠发达地区小学小班化教学方式”报告相关毕业论文提纲

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一、课题提出的背景、目的和意义

1.课题提出的背景

小班化教学始于20世纪70年代的美国,在我国始见于90年代的上海.小班化教学强调内容整体化和个别化的有机结合,因此小班化教学已经成为社会发展、教育改革的需要.在黑河市这样的边疆欠发达地区,很少有学校尝试小班化教学.于是黑河小学申请立项了省学会一般课题“边疆欠发达地区小学小班化教学方式的研究”.

2.课题研究的目的和意义

本课题研究的目的是结合我校所处边疆欠发达地区的实际情况,探索小班化教学方式,克服客观不足,发挥区域优势,集中力量,寻找合理有效的方法,实施小班化教学；解决本校的办学问题,提升我校的教学质量,为边疆欠发达地区小学小班化教学谋求更好的发展思路.

二、课题研究的主要内容

通过小班化教育的实验与研究,积极探索小班化教学实施的途径和具体策略,如教师层面做些什么,学校常规管理层面做些什么,突破教学方式的关键点是什么.树立以人为本、以学生为主体、落实学生全面发展的教育理念,提高教育质量,全面推进素质教育.

三、课题的研究方法

行动研究法：课题研究中主要采用行动研究法.以学校的教师为行动主体,以研究过程中遇到的问题为研究对象.运用“反思—找问题—设计计划—行动—再反思—修订计划—再行动”的研究模式付诸实施,推进教学方式的研究,逐步实现真正意义上的小班化.

此课题的研究在运用行动研究法的同时,辅之以问卷调查法、经验总结法、文献研究法.

四、课题研究过程及主要做法

(一)课题研究进程

1.准备阶段（2007.8—2007.12）

（1）设计研究方案,申请立项.

（2）成立课题组,收集资料,开展理论学习和考察活动,专家对方案进行评估,完成课题申报工作.

2.实施阶段（2008.1—2009.9）

（1）收集相关资料,开展必要学习,进行相关调查,积累数据,课题开题.

（2）综合运用各种研究方法,总结适合边疆地域特点小班化教学方式,写出阶段性调研报告.在学科教学中开展研究性活动并不断总结经验,结合所任学科开展教育叙事研究.

（3）检验研究成果的实用性,发现问题,深入分析,调整策略与方法.

3.总结阶段（2009.9—2010.6）

（1）整理课题实验材料,汇总各方面成功经验,撰写研究报告.

（2）整理课题档案,申请验收.

(二)课题研究的主要做法

1.开展教师培训,转变教育理念,为研究工作做好铺垫

学校在小班化教学方式的研究中走“名师工程”之路,教师培养体现“三个真”：真导、真学、真练.

邀请东北师大校长、哈尔滨名校校长等走进学校进行面对面的指导,培训新教师对课改理念、各学科课程标准、课堂教学方式、课堂评价标准的理解,实现高位引领,做到“真导”.开展了“青蓝工程”“名师工程”“师带徒读书”“读书汇报会”等系列活动,组织骨干教师“十项技能讲座”,我校先后外派教师125人次赴上海、哈尔滨、伊春等地向名校、名师学习,做到“真学”.学校每学期举行钢笔字、粉笔字等教师基本功大赛活动.重点研讨各课型课,运用“集体教研—同上一课—反思再设计—学科示范—总结方法”的方式,对各学科课型课进行研究.并且开展“七个一”教研活动：每课开展一次教学反思,每月与校长叙事研究一次,每月参与一次UC教研活动,每学期执教一节研讨课,制作一个课件,撰写一篇教学设计,研究一个专题,做到真练.

2.改革常规管理的模式,实现小班化教学常规活动方式上的变革

（1）改革备课方式,为实现小班化教学方式的转变做铺垫.集体备课,研课标,实现教师教学理念的转变；集体教研,通读小学教材,完成教材知识体系的梳理；课时备课,预设教学流程,完成电子教案；

自主备课,研究学情,呈现方式是教师的插页.

“四备”备课方式实现了对课堂教学充分的预设,为实现教学方式的转变奠定基础.

（2）作业方式多样化,实现学生学习方式的转变.结合小班化教学的特色,精心设置预习作业、分层作业、体验性作业、实践性作业等多种作业形式,提高学生对作业的兴趣.

学生作业的评价方式采取作业质量评价加书写质量评价的方式,呈现方式为优+A等.每次作业的三分之一运用激励语言进行评价.作业面批达到批改量的三分之一.学生改错率达到100%,教师复批率达到100%.

（3）科学有效的监测,科学评价教师的教与学生的学.每学期以填写答题卡、调查问卷等方式对学生的学习兴趣、习惯的养成、喜欢各学科的程度、对任课教师的认可度情况进行调查,以学生的需要和评价改变教师的教学方式.

学校每一次学情监测后,都要对学生的成绩做出分析,同学科教师共同分析优点与不足,最后再由学科主管领导审定,作为今后对薄弱班级、落后学生进行跟踪监测的参考.

3.建立符合小班化教育特点的课堂教学模式,促进教学方式的转变

（1）探索适合边疆欠发达地区的课堂教学模式.针对小班化教学的特点,以探索“质疑导学、小组合作”教学模式为切入点,总结出质疑导学教学模式：“导入新课质疑—合作探究释疑—拓展延伸激疑”.

（2）创设小组合作的学习氛围,尝试学生学习方式的变革.教师根据课型和教学内容的不同,选择恰当的时机组织学生进行小组合作学习,由以往单一的对个人的评价改变为对小组的评价,实现了教育的公平.

五、课题研究的成果与成效

1.课题研究的主要成果

根据小班化教学研究,学校确定了“成长比成功更重要”的办学理念.教师在课题研究中,形成了全新的学生观、学习观.小班化教学方式的研究,从教育方式上更新了教师和学生的学习、生存状态.（1）探索出适合边疆欠发达地区的小班化教学方式.一是游戏活动式.小班化课堂方式的转变中深化对玩中学、学中玩的研究.课堂教学中创设游戏的机会,培养学生的综合能力.二是交融教学式.在课堂教学时,进行一番“换位思考”.课题组教师在研究的过程中把学生置于主体地位,引发学生的求知欲.师生活动融合在一起,情感在活动中交融,教师和学生一起学,一起玩,体现了教学的民主性.三是小组教学式.学生采用小组合作的学习方式,给学生充分的准备时间,小组成员各有分工,进入合作学习的状态.各个小组的学习方式是多样的、充满趣味性的、有实效的.每个学生都主动地学习,在轻松愉悦的氛围中达到了学习目标.四是评价激励式.学校为了充分调动学生学习的积极性,制定了学生成长过程&#

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