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摘要：新时期,语文学科承担起了新的使命,即担负起学生“情感态度和价值观”的培养.语文作为表情、达意、载道的工具,决定了语文教材必然包含情、意、道的内容,教师需要就文本对学生进行细致入微的引导,和学生一起深入文本,让学生在细品语文之“美”的过程中,表达真实情感,受到精神的洗礼和人生的启迪.

关键词：高中语文教学真善美

要想切实提高语文课堂教学的有效性,必须先解决“为何教”的问题.孔子在“杏坛讲学”时曾倡言：“小子何莫学夫诗?诗可以兴,可以观,可以群,可以怨,迩之事父,远之事君,多识鸟兽草木之名.”此观点体现了教书为了育人的基本教育理念,其实质是继承中国传统教育思想中的精华部分,弘扬中华民族的优良传统,追求真善美合一的教育境界.

一、走入文本,表达“真”的自我

苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用,使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权利感’.”传统教学由于过于注重知识的传授和教学的预设,忽略了学生的生活经验和情感体验,课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气与活力,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,严重束缚了学生的思维,制约了学生的发展.

新课改倡导的是一种动态生成教学理念,主张让学生自由充分、灵活自然地展示自我.要求教师关注学生动态生成中的各种想法,让学生成为课堂学习的中心和主人.要想让学生在课堂上有话可说,教师就要从学生的角度预设问题情境.学生是一群鲜活的生命个体,教师在设计教学的过程中,要充分考虑学生的能力水平、情感取向和学习需求,比如此处学生会不会有疑问,这一点他们是否感兴趣等.

如执教《孔雀东南飞》一课,部分教师总是担心学生对其中的字词把握不准,在疏通文义上下工夫,这样教学虽然在研究语言的组织规律方面有其优点,却忽视了语文本质的东西,即对语文的社会性、思想性与情感性的认识,注重了工具性而忽视了人文性,让学生失去了欣赏诗歌的兴趣.

在学习本课时,我了解到学生最大的困惑是“为什么刘兰芝如此出色,却不讨婆婆的欢喜,最终被休回家”,因此着力引导学生诵读人物语言、分析人物行为、揣摩人物心理.疑问是学生自主学习的动力,为了彻底弄明白刘焦爱情悲剧的原因,学生间展开了热烈的讨论,有人说是因为焦母的专制,有人说是因为焦仲卿懦弱,有人说是刘兰芝太有主见.学生积极地从文章中找依据,谈观点,思想的火花在课堂中不断闪现.

我在肯定他们的观点的同时提出疑问：“有主见错了吗?为什么婆婆有这么大的权力?”学生自然与当时的制度联系起来,进一步认识到了刘焦爱情悲剧的必然性.学生在对刘焦爱情悲剧感慨的同时,对封建礼教戕害人性有了更直观的认识.

例如在学习《背影》这一课时,我设置了这样一个问题：“假如我是朱自清,看到父亲这样艰难地爬月台为我买橘子,我会做什么?”

有位学生回答：“我一定要自己去买橘子,不会只坐在车上流泪.”

另一位同学反驳：“要是朱自清自己去买橘子,那么我们还会读到《背影》这样感人至深的作品吗?”

两人各抒己见,班里顿时沸腾起来,我顺势布置晚上的作业,让学生回去查资料,明天举行辩论会——朱自清该不该自己去买橘子?

活跃的课堂氛围中实现了新课程理念下的语文教育的知识、能力与情感目标.

伏尔泰说：“我可以不在意你的观点,但我誓死捍卫你表达观点的权利.”教师充分把握教材的特点,引导学生一步步深入文本,在一波未平,一波又起的对话中,使学生在学习课本知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、人生的启迪.

二、联系生活,确立“善”的价值取向

在所有的基础学科中,语文作为工具,是和人、人的生命、具体的人紧密联系在一起的.语文离不开人,它富于人性.新课标指出：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”

新课标下语文最本质的目的是形成学生积极的情感、健全的人格、正确的人生态度和价值观,这便是“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”的人文精神的集中体现.

(一)联系文本,回归生活,学语文也学做人.

学习《林教头风雪山神庙》,在分析人物形象的时候,我要求学生把林冲的“简历”写出来：八十万禁军教头,外号豹子头,媳妇被人调戏,自己遭人陷害等问题出现了：凭着林冲的身份,在当时竟会有如此遭遇,那么一般百姓的生活该是怎样的暗无天日?通过思考这一问题,学生在比较中深刻认识到应珍惜现在的和谐、和平、民主社会.

针对目前不少学生在物质追求方面的虚荣心,在学习《一碗阳春面》时,我设置了这样一个问题：如果你是其中的一个孩子,在众目睽睽之下,母子三人必须埋着头吃一碗面条,你该怎么办呢?是抱怨母亲?抱怨生活?低着头自卑做人?还是做其他选择?

学生在沉思过后,各抒己见,在思考与讨论中逐渐认识到了如何做才是正确的选择.文章的结尾更有说服力地告诉学生：遇到困难要面对它、战胜它.互相支持、不懈努力,才是走出困境的唯一方法.

杜甫的诗歌中表达的是忧国忧民的情感；《曹刿论战》中,平民曹刿,在大敌当前,挺身而出的大无畏精神；《最后一课》中的韩麦尔先生和小弗朗士在国家沦亡时,以语言坚守对祖国的热爱,这些精神值得我们学习.《背影》中的父子亲情,《藤野先生》中的师生深情,这些情感值得我们用心感悟.

（二）就社会热点问题引发讨论,活跃课堂氛围,引导学生树立正确的价值取向.

我曾在课堂上就“日本核泄漏引发的中国抢盐事件”让同学们谈谈看法.

学生众说纷纭：有的人讽刺商家以不正当手段牟利,有的人批评有些人谣言惑众.我接着问抢盐的人呢,他们带给我们怎样的思索?

知识面较广的同学认为这些人不了解我国国情,不了解地理知识,因为我们主要吃矿盐,安徽还是产盐大省.我在肯定他们的观点后,接着问：如果真的面临盐荒了,有的人抢购了几百斤盐,意味着什么?同学们意识到：没有买到盐的人就没有盐吃了,到时候肯定会引起真正的慌乱.

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