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阅读教学类论文范文集,与高考语文阅读教学的逻辑绽放相关论文答辩开场白
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的阅读中,特别是对错误选项的判断,可以从逻辑方面考虑,如以偏概全、无中生有、强加因果、主次颠倒、偷换概念、指代不明、信息遗漏、条件误断、偶然和必然混淆、已然和未然混淆等.在实际教学中,我们应注意,虽然每个错误项都是可以从原文中找出依据排除的,但如果对原文没有真正读懂,只是简单地与原文对比,就极易出错,应避免这种流于形式的对比.
2.以考点为核心的归纳程序法
归纳是一种归拢并使其有条理,由一系列具体的事实概括出一般原理的推理方法.程序是指事情进行的先后次序.本文所说的阅读程序是一种应对策略,指教师在紧扣语文学科特点,以考点为核心的基础上,对试卷中的材料、题干、答案进行分析、归纳,从而寻找到答题规律,提炼出答题步骤,并帮助学生也建立起来的一套阅读答题程序.一旦我们能熟练使用这套程序,语文学习就会更加轻松主动,阅读效率、考试质量就会大大提高.
第一,运用归纳程序法鉴赏古代诗歌中的形象.
例1
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[考点]鉴赏古代诗歌的形象.
[分析归纳]通过解答此类题型,分析人物形象的答题步骤可归纳如下：第一步,结合诗词及注释定位诗歌所描写形象的基本身份.如例1,作者是陆游,知人论世,可知他是南宋人,抗金英雄；第二步,结合诗词指出形象的基本特征.如例1,可从“胡未灭,鬓先秋,泪空流”“心在天山,身老沧州”分析概括出陆游的基本特征：曾经金戈铁马,驰骋疆场,现在虽被弃置不用,但仍胸怀报国之志,心系抗金前线；第三步,分析所塑造的人物形象的时代意义或作者借以表达的思想情感.如例1,通过这一形象的塑造,表达了自己壮志难酬、报国无门的感慨.
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通过整理归纳,学生对于诗歌应答有了规律性认识,答题就会更加规范.当然,这里所介绍的方法和程序并不是僵死的,在诗词鉴赏中,仍是以长期的知识储备为基础,还有学生自己的想象、感悟与理解,简单套答是一种无效程序,并不是笔者所提倡的.
第二,运用归纳程序法阅读文学类或实用类文本.
例2,国际同行的推崇,确实使袁隆平感受到了心智与汗水的价值,以及来自光明正大的竞争对手的真诚友谊和温暖.想到国内学术界某些权威至今仍然把自己看作湘西泥巴地里滚出来的“土老冒”,把杂交水稻技术视为不值一提的雕虫小技,袁隆平内心不由得黯然掠过一丝淡淡的悲哀.
――2010年高考新课标全国卷实用类文本阅读《杂交水稻之父》第二段.
题目：尽管被国际同行称为“杂交水稻之父”,袁隆平内心却“不由得黯然掠过一丝淡淡的悲哀”.这是为什么?请简要分析.（6分）
[考点]筛选并整合文中的信息.
解析：本题答案主要来自第二段,可提炼筛选的信息有：袁隆平受到“国际同行的推崇”“想到国内学术界某些权威”“把杂交水稻技术视为雕虫小技”,所以“内心不由得黯然掠过一丝淡淡的悲哀”.连缀必要信息,答案不难整合出来：（1）斯瓦米纳森的推崇使他产生了对比联想；（2）他尚未得到国内学术界某些权威的承认；（3）杂交水稻技术被视为不值一提的雕虫小技.
通过相关练习,归纳出解答这类题的步骤：（1）申请题意,确定范围；（2）借助标志,抓住关键；（3）认真比较,去伪存真；（4）归纳综合,重组输出.
以上教学,可以使学生明白：采用归纳程序法,异中可以求同,抓住了共同点,把握了答题规律,就可以触类旁通,具备相应的阅读解答能力.
3.以论证推理形式构思选考内容的探究题
高考阅读教学和论证推理有着密切的联系.《考试大纲》强调的“探究”能力考查体现了这一要义,主要在选考内容的部分题中考查.探究是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级,探究题一般要求考生对人物或作品等进行多角度、不同层面的个性化的评价或阐述其对自己的启发.从高考命题情况看,探究题分值为8分,答题卡设置一般为8行,答题字数应在200左右.所以,完成一道探究题就相当于作一篇小论述文.相比其他几种能力,探究的难度较大,学生最不易把握.如果缺乏论证能力,答题必然存在观点不明确、思路不清、说服力不强、拓展不够等问题,想拿高分就困难了.如果考生在阅读中能以论证推理形式来构思的话,有效完成这样的题也应是一件轻松的事.
那么,在探究解答题中如何运用论证推理方法呢?一个论证的过程包含“论点”“论据”“论证方式”三个要素,论证所要解决的问题概括起来说就是“是什么”“为什么”“怎么办”的问题,这也是论证的基本思路.论证推理在阅读探究中通常存在两种构思情况：
第一,“一个中心论点+若干论据”的探究论证.例3,2012年高考新课标全国卷文学类文本阅读《马裤先生》第11（4）题：有人认为,小说中的“我”也有人性弱点,你同意这种观点吗?谈谈你的具体理由.（8分）
[解析]用“一个中心论点+若干论据”的论证方法来构思解答例3：首先必须表明自己的观点,是肯定还是否定?只能选择其一,也就是只有一个中心论点.但在平时练习中,学生在解答第一步时就出错.如例3,有学生就会把观点确定为：我认为小说中的“我”有人性弱点,也没有人性弱点.这样,岂不是把自己陷入一个“二难推理”的困境了吗?岂不是违背了逻辑推理的“矛盾律”了吗?自然他就无法自圆其说,进退两难了.在同一思维过程中,针对同一个对象,两个互相矛盾的命题不能同时都是真的,肯定一个,就必须否定一个,不能两个都肯定.观点明确了,接下来就要围绕这一观点紧扣文本来挖掘恰当的论据,如例3,如果把命题确定为“同意,‘我’也有人性弱点”,归纳整合小说信息,论据如下：（1）“我”对马裤先生的不当言行不加制止,听之任之；（2）“我”对马裤先生的讽刺过于夸张,且语言近于刻薄；（3）“我”对自己缺乏反思精神.
第二,“几个分论点+每个分论点的论据”的探究论证.
例4,2013年高考新课标全国卷实用类文本阅读《一个不能忘记的人》第12（4）题：为什么卢作孚被誉为“不能忘记”的人?请结合材料,谈谈你的看法（8分）.
[论证构思]例4虽然在题目中没有直接要求确定观点,发出的是“为什么”的问题,但在分析原因之前,首先得回答出“是什么”的问题,这样才能做到阐述清楚.显然,这里的“是什么”的问题,不是简单地肯定或否定的一个观点.在具体作答时,应紧扣题干以“分论点+每个分论点的论据”的推理形式来构思：（1）关心国家前途、民族命运的爱国者：提出“服务社会、便利人群、开发产业、富强国家”的强国宏愿,动员民生公司员工英勇抗战；（2）脚踏实地、勇于实践的实干家：创办民生实业公司,致力于北碚乡村建设；（3）具有现代意识的改革家：认为建设现代国
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