数学教育相关论文范文素材,与未来十年中国数学教育展望相关论文答辩开场白

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[编者按]华东师范大学数学系主办的“未来十年中国数学教育展望”学术研讨会将于2013年6月15-16日在上海金沙江大酒店举行,届时将邀请多位数学教育专家进行演讲,并和与会者互动研讨,会议期间,还安排了祝贺本刊名誉主编张奠宙教授80华诞的简短活动,愿意到会研讨的读者,请到研讨会的官方网站http：//math.eu.edu./academia/sxjyzw注册和提交相关论文,这里公布的讨论文件,旨在为论坛参与者进行研讨时作参考.

21世纪已经过去12年了,中国的数学教育面貌发生了巨大的变化,2013年,数学教育改革进入了新的周期,未来新的十年,中国数学教育将走向何方?值得关注,以下提出10个相关的问题,供大家讨论.

一、历史经验如何吸取?

未来,乃是过去历史的继续,不能正确地认识历史,吸取经验教训,也就找不到前进的方向,辛亥革命以来,中国数学教育走过了100年,早年学习日本,后来接受欧美国家的影响.建国后&#

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但是,对我们这100年来的历史经验,还存在着不同的认识,20世纪上半叶国民政府时期,中国数学教育受杜威进步主义教育的影响很深,如何估计其成败得失?五十年代学习苏联,是前进还是倒退?1963年制订的数学教学大纲,是正确的还是错误的?这需要理论分析,更需要收集第一手资料,如何系统地访谈年事已高的数学教育专家,抢救性地进行“口述历史”记录,可能是一项紧迫任务.

二、课程改革如何深化?

进入21世纪之后,中国数学教育经历了数学课程改革的重大变革,经过实践的检验,以及激烈的争论,《义务教育课程标准（实验稿）》作了调整,公布了《义务教育数学课程标准（2011年版）》,高中数学课程标准的修订已经进入议事日程,目前已经完成了对高中数学课程标准的全国调研.

·这是否意味着,课程改革越过了疾风暴雨式变革阶段,进入了平稳实践的发展阶段?

·内容还需要调整吗?如概率统计、矩阵等的增加,二次曲线内容的削减,向量是否进入初中等等.

·“自主、合作、探究”的教学改革口号需要修改和补充吗?数学教学能否实现“三维目标”?数学教育理念需要进一步梳理和完善吗?

·我们过去较多地借鉴了美国的经验,吸收了诸如数感、估算、问题解决等等,成效如何?要不要更多地向法国、俄罗斯等欧洲国家的数学教育进行调研学习?

·未来十年肯定还要继续修订《数学课程标准》,怎样进行规划?

在当前的情况下,是否需要一次摸清家底的全国性的数学教育调查?其中既包括学生数学学习水平的调查,也涉及教师数学内容知识和教学知识的调查,一项“小学和初中学生数学水平”科学调查（与田万海等进行的八十年代的调查相比较）是否必要?

三、“四基”数学教学如何落实?

《义务教育数学课程标准（2011年版1》、提出数学“双基教学”向“四基”教学的发展,这是一个重大的变革,在理论和实践上都具有重要意义,但是“四基”目前还停留在理念建立的初步阶段,急需向纵深发展,例如,

·基本活动经验如何界定?有哪些基本类型?教科书如何反映?

·数学思想方法如何进行教学?怎样进入教材?怎样指导课堂教学设计?

·“四基”之间的关系如何?

·“数学四基教学”与三维目标的关系如何?

未来十年应该有计划地进行研究,给出一个明确的回答.

四、“教育数学”（MPCK/MKT）研究

过去的十年课程改革,主要聚焦于教学方法的改革,即以“自主、合作、探究”的教学理念为主轴进行改革实践,至于课程内容的诠释,数学本质的揭示,数学内涵的理解,则缺乏应有的重视,与此同时,西方的数学教育界,正在大力倡导“数学内容教学知识（MPCK）”和“数学教学知识（MKT）”的研究,这是一个鲜明的反差.

中国过去有“数学教材教法”研究的传统,有过很好的研究积累,未来十年,我国是否应该建立起自己的具有教育形态的数学内容体系?张景中院士提倡的“教育数学”口号,能否移植过来为我们所用?是否可以规划、出版成套的“教育数学手册”?张奠宙教授提出的“数学的教育形态”与“数学教学知识”之间有什么联系?如何建设我们自己的MPCK/MKT?

与此相关的问题是如何建设中国式的数学教师教育体系?数学教育研究生的培养如何深入到MPCK的层面?

五、克服应试教育的弊端

应试教育的存在是一个社会发展问题,不是数学教育一个学科所能解决的,但是数学教育可否做一些局部的改动?

例如是否可以打破高考数学试卷的固定模式,避免走向僵死的“八股化”?为什么各省市的数学试题都是一种模式?再如,是否可以延长考试时间,减少题量,让大量做题和快速反应占不到便宜?数学开放题等的新型问题如何引导数学教学的改革?计算器能不能进高考考场?除了笔试,可否增加面试?

六、珍视本土的数学教育创造

我国数学教育并非一无是处,应该有足够的民族自信,我们的任务是,如何基于人类文明的普世价值,结合本土的文化传统,形成贯通中西、兼容并包、具有鲜明中国特色的数学教育?未来十年能否将之提升为理论形态?初步的列举就有：

·数学课“教学导入”环节的设计艺术,它和创设情境的区别与联系；

·“尝试教学”的理论与实践,它和探究教学的区别与联系；

·“师班互动”教学模式,在40人以上大班里,如何进行合作学习?“师班互动”和分组讨论、集中汇报的合作教学的联系与区别.

·变式教学,已经有多篇博士论文进行研究,尚待专题归纳提升.

·数学思想方法的教学,这是中国特有的提法.·还有许多特定的专题,如平面几何入门教学,开放题教学,心算珠算能力教学,熟能生巧与数学学习等等,怎样保持传统并能加以改革发展.

这些特色,如何用西方的数学教育话语加以陈述、改写、诠释,成为中国数学教育的理论形态,并用于和国际同行进行平等地交流?

七、补救数学英才教育的缺失

中国数学教育的一个重大缺失是数学英才教育的滞后,如果说中国学生的数学平均水平在世界上领先,但是在数学英才教育的培养上却远远落后于许多发达国家,当澳大利亚的华裔天才陶哲轩、越南天才数学家吴宝珠先后获得菲尔兹奖之后,我们应当做何感想?如何建立体现一个国家顶尖数学实力的优秀学生培养体系?在未来十年里,我们如何开始改变这种状况?怎样论证数学英才教育和教育公平并不矛盾?

数学教育界是否需要撰写一份详尽的、权威的数学英才教育国际调查报告在国内进行宣传讨论,纠正一些错误认识?

我们的课程改革,没有和大学相衔接的数学课程,例如美国的AP课程,双学分课程等等,高中课程标准如何与英才教育相衔接?大学自主招生以来,对一些优秀学生的考核已经超出了高考大纲的要求,如何因势利导?数学英才选拔机制如何建立?中国的奥林匹克数学竞赛、少年班等措施为什么是不够的?

八、如何应对“去数

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